2023年全國(guó)碩士研究生考試考研英語(yǔ)一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁(yè)
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1、1國(guó)家課程校本化國(guó)家課程校本化課程是人類生命意義上的歷代創(chuàng)造之積累、選擇、重組和更新,是人類過(guò)去經(jīng)驗(yàn)有選擇、有組織地作用于當(dāng)下的中介,也是社會(huì)的主流價(jià)值有意識(shí)、有目的地作用于學(xué)習(xí)者個(gè)體的中介。它本身就是文本化的文化,所以,如何經(jīng)過(guò)篩選、組織,進(jìn)入學(xué)校教育教學(xué),即公共課程經(jīng)過(guò)校本化,在教育教學(xué)中落實(shí)具體的育人價(jià)值,是所有教育工作者面臨的重要課題。一、國(guó)家課程校本化的必要性分析一、國(guó)家課程校本化的必要性分析國(guó)家課程是國(guó)家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)

2、一課程,它體現(xiàn)國(guó)家意志,是專門為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程。國(guó)家課程具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性。正是由于這種特點(diǎn),國(guó)家課程在實(shí)施方面必須走校本化之路:1、目前的課程體系仍舊是學(xué)科課程為主,綜合課程不足;仍舊是知識(shí)課程為主,動(dòng)手課程不足;選擇性有增強(qiáng)但與學(xué)生適應(yīng)還有差距。課程的設(shè)置要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。目前這種單一的以國(guó)家課程為主的課程模式,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)的需要。過(guò)去有360行的說(shuō)

3、法,目前據(jù)中華英才網(wǎng)2006年發(fā)布的各類職位分析,僅叫得出名字的職業(yè)就有1838種,隨著社會(huì)的進(jìn)步,一直會(huì)有新的職業(yè)產(chǎn)生,有些職業(yè)還沒(méi)有被定義,也許就在每一分鐘,每一鈔鐘都會(huì)有一種職業(yè)在消失或者在生成。社會(huì)需求的多樣化與課程設(shè)置的單一性之間存在著嚴(yán)重的矛盾。2、國(guó)家課程注重的是普適性,很難考慮到學(xué)校、學(xué)生的個(gè)別差異,滿足多樣化的需要。國(guó)家課程要面向全國(guó),故容易導(dǎo)致與地方教育需求脫節(jié);主要面向所有學(xué)校,容易與學(xué)校辦學(xué)條件脫節(jié);主要面向全體

4、學(xué)校教師,容易與學(xué)校教師脫節(jié),容易與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)。國(guó)家課程必須面向全國(guó)和面向全體學(xué)生,必須確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利,從而獲得一個(gè)積極的有責(zé)任感的公民實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和自身發(fā)展所必需的技能和態(tài)度,因而國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn)不就宜太高,通常是中等偏下,這樣就可以保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn),從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外,這也是國(guó)家課程最顯著的特征。但是,受到家庭環(huán)境、文化背景、民族習(xí)慣、政治信仰等多方面的影響,學(xué)生及其家庭在

5、教育資源的選擇,學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)未來(lái)發(fā)展的期待等方面存在著不同的需求,因而必須有足夠多的課程滿足這種多樣化的需求。我國(guó)的新課程改革必然要求國(guó)家課程校本化。3、目前,新課程改革在實(shí)際操作的層面主要集中于課堂教學(xué)的改革,即技術(shù)層面的革新,很少涉及到課程的層面。這與長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的深刻影響有關(guān)。在課程的選擇方面,仍然堅(jiān)持著以考試為主的價(jià)值取向,把考試需要的科目看得很重,稱之為“主科”,而那些不需要考試的科目自然就成為了“副科”,這種狀

6、況可能喪失基礎(chǔ)教育的整體價(jià)值,導(dǎo)致教師為考為教,學(xué)生為考而學(xué),而學(xué)生的發(fā)展則成為了一句空話。如果任由這種狀況自由發(fā)展,新課程改革可能走向夭折。對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)而言,過(guò)于局限于技術(shù)層面的發(fā)展,過(guò)于依賴于國(guó)家課程的權(quán)威,也阻礙了教師的全面發(fā)展。二、國(guó)家課程校本化的目標(biāo)定位二、國(guó)家課程校本化的目標(biāo)定位國(guó)家課程校本化不是簡(jiǎn)單的校本課程。目前,大多數(shù)教師習(xí)慣于使用“校本課程”這個(gè)概念,它主要是指學(xué)校在國(guó)家課程計(jì)劃預(yù)留的課程空間內(nèi)的完全自主的課程

7、開(kāi)發(fā),這主要是以學(xué)生的需求和學(xué)生的興趣為導(dǎo)向,開(kāi)發(fā)出的特色課程,如時(shí)事論壇、活動(dòng)課程、專題講座等。但是校本課程的開(kāi)發(fā)同樣也包括學(xué)校對(duì)“國(guó)家課程”因地制宜、因校制宜、因人(學(xué)生)制宜的創(chuàng)造性的改編和再開(kāi)發(fā),這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。為了區(qū)別于上述概念,用“國(guó)家課程校本化實(shí)施”更為準(zhǔn)確,它的基本含義是:在堅(jiān)持國(guó)家課程改革綱要基本精神的前提下,學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件,將國(guó)家層面上規(guī)劃和設(shè)計(jì)的面向全國(guó)所有學(xué)生的書面的計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校

8、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性實(shí)踐,包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和個(gè)性化加工及差異性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多樣化的行動(dòng)策略。國(guó)家課程校本化的基本要求是學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式,對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造,使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。意即國(guó)家課程在學(xué)校文化基礎(chǔ)上的融合與建構(gòu)。這樣,每個(gè)課堂都是一個(gè)課程實(shí)驗(yàn)室,每個(gè)教師都是一個(gè)課程實(shí)驗(yàn)者,他們通過(guò)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)時(shí)刻刻

9、檢驗(yàn)、發(fā)展并具體化國(guó)家的課程理想,并形成合乎本校特點(diǎn)的課程理想與實(shí)踐。國(guó)家課程校本化的功能在于為國(guó)家課程的實(shí)施提供具體的符合學(xué)校特色與學(xué)生特點(diǎn)的“課堂教學(xué)特色說(shuō)明書”。新課程的實(shí)施雖然也有由專家提供的“產(chǎn)品說(shuō)明書”,即教學(xué)參考書可以遵循,但是真正起作用的只能是學(xué)校及教師在落實(shí)國(guó)家課程的過(guò)程中通過(guò)研究學(xué)校本身的條件和特點(diǎn),研究所教學(xué)生的發(fā)展需求的基礎(chǔ)上內(nèi)在生成的具有本校特色的“說(shuō)明書”,即國(guó)家課程的校本化、班本化、人本化(內(nèi)化到教師個(gè)人知

10、識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的課程)。這樣,教師就不僅僅只是國(guó)家課程的被動(dòng)實(shí)施者,而是課程改革的積極參與者。三、國(guó)家課程校本化的三大引擎三、國(guó)家課程校本化的三大引擎新課程改革需要良好的內(nèi)外部環(huán)境才可能順利實(shí)施,從外部環(huán)境而言,主要來(lái)自于政府主管部門的政策和決心,需要各種綜合配套政策的落實(shí)。但是教育改革是一個(gè)關(guān)系千家萬(wàn)戶的民生工程,只能是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。每一所學(xué)校在改革中扮演什么角色,改革能夠推進(jìn)到什么程度,則主要取決于內(nèi)部的動(dòng)力。這里講到三大引擎,主要

11、是從內(nèi)部來(lái)分析的。(一)領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)一所學(xué)校能不能夠在新課程改革中有所作為,關(guān)鍵取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能不能洞徹教育的責(zé)任,能不能洞徹教育發(fā)展的規(guī)律,能不能洞徹學(xué)校文化的歷史使命。新課程改革包含著多項(xiàng)艱巨的任務(wù),就高中階段而言,我們面臨著如課程多元化問(wèn)題、高效課堂問(wèn)題、教育教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題等,哪個(gè)問(wèn)題才是基礎(chǔ)性的問(wèn)題?能夠?qū)ζ渌麊?wèn)題的解決起到帶動(dòng)作用呢?夷陵中學(xué)首先選擇了從課程入手,把國(guó)家課程校本化實(shí)施作為突破口,以此帶動(dòng)高效課堂的發(fā)展。為此,夷陵中學(xué)

12、從組織機(jī)構(gòu)和管理制度兩個(gè)方面作為切入點(diǎn),形成了具有夷陵特色的新課程改革領(lǐng)導(dǎo)體系。在組織機(jī)構(gòu)上,成立校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的由夷陵名師組成的教學(xué)科研處,統(tǒng)一管理教研組和備課組,負(fù)責(zé)新課程的專題研究,其主要職責(zé)是研究國(guó)家課程校本化的具體方案以及師資培訓(xùn),為課程改革提供理論支撐和人才支撐。這樣就改變了教務(wù)處事務(wù)過(guò)多過(guò)雜過(guò)繁從而導(dǎo)致的重教學(xué)輕科研的狀況。在制度管理上,制定了以年級(jí)學(xué)科組為主體的集體備課制、以“以學(xué)導(dǎo)教、以教導(dǎo)學(xué)”為核心的高效課堂管理模式,以

13、“雙學(xué)雙導(dǎo)”3師范大學(xué)王坤教授、杜時(shí)忠教授、北京大學(xué)信息管理系主任、博士生導(dǎo)師王余光教授和武漢大學(xué)著名文化學(xué)者、有“武大名嘴”之稱的王三山教授、北京市廣渠門中學(xué)高金英老師、南京十三中學(xué)王軍校長(zhǎng)、特級(jí)教師周時(shí)忠老師、山東兗州一中杜金山校長(zhǎng)等教育專家來(lái)校傳授教育理論與經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)借助專家的智慧,讓夷陵中學(xué)的課程改革始終沿著正確的方向發(fā)展。四、國(guó)家課程校本化的三個(gè)基本原則四、國(guó)家課程校本化的三個(gè)基本原則國(guó)家課程校本化的過(guò)程實(shí)際上是課程文化與學(xué)校

14、文化的融合過(guò)程,是國(guó)家的課程理想與學(xué)校文化的雙向建構(gòu)過(guò)程,在這一過(guò)程之中,必須堅(jiān)持以下原則。(一)以綱為本的原則教育部制定的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》,強(qiáng)烈地體現(xiàn)著國(guó)家意志,是專門為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而提出的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。其主要目在于確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。國(guó)家課程是面向全國(guó)的,因此國(guó)家課程將保證所有學(xué)生都享有在一定領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)權(quán)利,都享有獲得知識(shí)、發(fā)展智力的權(quán)利,從而獲得一個(gè)積極的有責(zé)任感的公民實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和自身發(fā)展所必

15、需的技能和態(tài)度。一般來(lái)說(shuō),國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn)不宜過(guò)高,通常是中等偏下,這樣就可以保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外。這是國(guó)家課程最顯著的特征。但是高中階段,學(xué)校不僅承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)合格公民為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的任務(wù),而且還承擔(dān)著為高等院校輸送優(yōu)秀人才的重要任務(wù)。這就決定了高中階段不僅要按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》組織教學(xué),還要按照國(guó)家考試中心編制的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》組織教學(xué),即組織

16、學(xué)生參加高考,而普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試是由合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生的成績(jī),按已確定的招生計(jì)劃,德、智、體全面衡量,擇優(yōu)錄取。因此,高考應(yīng)有較高的信度、效度,必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。所以高考標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上也是社會(huì)認(rèn)可的和強(qiáng)制實(shí)施的一種人才標(biāo)準(zhǔn)?!犊荚嚧缶V》的標(biāo)準(zhǔn)顯然要高于《課程標(biāo)準(zhǔn)》,通常是中等偏難,只能保證部分優(yōu)秀學(xué)生最終進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持以綱為本的原則,正是基于兩種標(biāo)準(zhǔn)差異性的

17、客觀要求。為此,在國(guó)家課程校本化實(shí)施過(guò)程中必須正確處理好以下三個(gè)方面的關(guān)系:一是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》的關(guān)系;二是《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)系;三是《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》的關(guān)系。(二)堅(jiān)持以校為本的原則國(guó)家課程最終需要通過(guò)學(xué)校及其教師才能變成具體的教學(xué)行為,從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家的教育理想與目標(biāo)。但是不同地區(qū)、不同學(xué)校以及同一學(xué)校內(nèi)部不同教師之

18、間由于主客觀因素的制約,在接受并實(shí)施國(guó)家課程的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出巨大的差異,因此,國(guó)家課程校本化實(shí)施過(guò)程中必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā),從教師和學(xué)生的具體情況出發(fā),體現(xiàn)出學(xué)校的特色和辦學(xué)目標(biāo)。1、必須與學(xué)校文化相融合。一個(gè)學(xué)校總是沿著特有的文化軌跡向前發(fā)展,又朝著更高的文化目標(biāo)繼續(xù)追尋。新課程改革實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的矛盾與沖突,本質(zhì)上是原有文化意識(shí)與新的文化理想目標(biāo)的沖突。阻礙課程改革的最大因素不是技術(shù)而是觀念。因此,在實(shí)施改革過(guò)程中一定要培育新的文化氛

19、圍,同時(shí)包容不同的意見(jiàn)。沒(méi)有人反對(duì)的改革不是改革;很多人反對(duì)的改革是不能實(shí)施的改革;改革的本質(zhì)是改變自身,是自我革命;改革是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程;改革的難度在于對(duì)改革的再改革。2、必須體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。不同學(xué)科由于知識(shí)體系、思維特點(diǎn)等各方面存在的差異,在校本化實(shí)施過(guò)程中不能搞一刀切,為校本而校本,忽視內(nèi)容而流于形式的做法必須堅(jiān)持反對(duì)。在學(xué)校制定的總體原則指導(dǎo)下,各教研組由名師牽頭制定學(xué)科具體的實(shí)施方案,體現(xiàn)原則性與靈活性的統(tǒng)一。3、必須明確研

20、究重點(diǎn),確定合理目標(biāo)。新課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,任務(wù)多、難度大,不可能面面俱到,必須集中力量有選擇性地研究,力求重點(diǎn)突破,以點(diǎn)帶面。研究的重點(diǎn)包括:《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》是如何體現(xiàn)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的;《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》在哪些方面給教師的發(fā)揮留有充分的余地;《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》在難度上的差異點(diǎn)有哪些?如何在貫徹落實(shí)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》即學(xué)習(xí)必修教材的基礎(chǔ)上拓寬與加深知識(shí),并準(zhǔn)確把握住度

21、等。(三)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。新課程改革不是一項(xiàng)權(quán)宜之計(jì),而是關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)性工程,不是可做可不做的選擇題,無(wú)論你愿意還是不愿意,無(wú)論你積極還是消極,總有一天要出發(fā)。消極等待和盲目行動(dòng)是我們必須反對(duì)的兩種錯(cuò)誤傾向。1、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn),積累經(jīng)驗(yàn)。在全面鋪開(kāi),一步到位不具備條件的情況下,必須由部分先行者率先實(shí)驗(yàn),積累經(jīng)驗(yàn),再逐步推廣。夷陵中學(xué)在繼承傳統(tǒng)集體備課優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,將其提升為國(guó)家課程校本化實(shí)施研究,選擇部分學(xué)科、部分年

22、級(jí)、部分教師率先實(shí)驗(yàn)。“夷陵中學(xué)雙學(xué)雙導(dǎo)高效課堂學(xué)案”及“夷陵中學(xué)雙學(xué)雙導(dǎo)高效課堂教案”就是這些研究的具體成果,是國(guó)家課程校本化、班本化、人本化的具體表現(xiàn)?!皩W(xué)案”與“教案”不是什么新鮮名詞,但是“學(xué)案”與“教案”如何體現(xiàn)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,如何體現(xiàn)《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》的要求,如何滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,如何將上述要求內(nèi)化為教師集體和教師個(gè)人的文化元素則是一個(gè)新課題。它在國(guó)家課程理想與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為之間架設(shè)了

23、一座橋梁,形成了類似教學(xué)參考書但是比它更具體的、更切合校情和學(xué)情的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)方案,這種產(chǎn)品說(shuō)明書式的學(xué)習(xí)計(jì)劃與教學(xué)計(jì)劃最終影響著一個(gè)學(xué)校的教學(xué)成果。2、抓住根本,立足長(zhǎng)遠(yuǎn)。百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本。沒(méi)有一支敬業(yè)精神強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、研究能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍,任何改革都只能是空談。夷陵中學(xué)在教師培養(yǎng)方面采取了三大工程:一是名師工程,這在前面已經(jīng)介紹;二是青年教師培養(yǎng)工程,這包括“青藍(lán)結(jié)對(duì)工程”和“青年教師五項(xiàng)全能競(jìng)賽”兩個(gè)具體

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