國家課程校本化

1、1國家課程校本化國家課程校本化課程是人類生命意義上的歷代創(chuàng)造之積累、選擇、重組和更新，是人類過去經(jīng)驗(yàn)有選擇、有組織地作用于當(dāng)下的中介，也是社會的主流價值有意識、有目的地作用于學(xué)習(xí)者個體的中介。它本身就是文本化的文化，所以，如何經(jīng)過篩選、組織，進(jìn)入學(xué)校教育教學(xué)，即公共課程經(jīng)過校本化，在教育教學(xué)中落實(shí)具體的育人價值，是所有教育工作者面臨的重要課題。一、國家課程校本化的必要性分析一、國家課程校本化的必要性分析國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)

2、一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性。正是由于這種特點(diǎn)，國家課程在實(shí)施方面必須走校本化之路：1、目前的課程體系仍舊是學(xué)科課程為主，綜合課程不足；仍舊是知識課程為主，動手課程不足；選擇性有增強(qiáng)但與學(xué)生適應(yīng)還有差距。課程的設(shè)置要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。目前這種單一的以國家課程為主的課程模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)的需要。過去有360行的說

3、法，目前據(jù)中華英才網(wǎng)2006年發(fā)布的各類職位分析，僅叫得出名字的職業(yè)就有1838種，隨著社會的進(jìn)步，一直會有新的職業(yè)產(chǎn)生，有些職業(yè)還沒有被定義，也許就在每一分鐘，每一鈔鐘都會有一種職業(yè)在消失或者在生成。社會需求的多樣化與課程設(shè)置的單一性之間存在著嚴(yán)重的矛盾。2、國家課程注重的是普適性，很難考慮到學(xué)校、學(xué)生的個別差異，滿足多樣化的需要。國家課程要面向全國，故容易導(dǎo)致與地方教育需求脫節(jié)；主要面向所有學(xué)校，容易與學(xué)校辦學(xué)條件脫節(jié)；主要面向全體

4、學(xué)校教師，容易與學(xué)校教師脫節(jié)，容易與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)。國家課程必須面向全國和面向全體學(xué)生，必須確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，從而獲得一個積極的有責(zé)任感的公民實(shí)現(xiàn)自我價值和自身發(fā)展所必需的技能和態(tài)度，因而國家課程的標(biāo)準(zhǔn)不就宜太高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到國家課程的標(biāo)準(zhǔn)，從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外，這也是國家課程最顯著的特征。但是，受到家庭環(huán)境、文化背景、民族習(xí)慣、政治信仰等多方面的影響，學(xué)生及其家庭在

5、教育資源的選擇，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，對未來發(fā)展的期待等方面存在著不同的需求，因而必須有足夠多的課程滿足這種多樣化的需求。我國的新課程改革必然要求國家課程校本化。3、目前，新課程改革在實(shí)際操作的層面主要集中于課堂教學(xué)的改革，即技術(shù)層面的革新，很少涉及到課程的層面。這與長期以來受到應(yīng)試教育的深刻影響有關(guān)。在課程的選擇方面，仍然堅(jiān)持著以考試為主的價值取向，把考試需要的科目看得很重，稱之為“主科”，而那些不需要考試的科目自然就成為了“副科”，這種狀

6、況可能喪失基礎(chǔ)教育的整體價值，導(dǎo)致教師為考為教，學(xué)生為考而學(xué)，而學(xué)生的發(fā)展則成為了一句空話。如果任由這種狀況自由發(fā)展，新課程改革可能走向夭折。對于教師的專業(yè)成長而言，過于局限于技術(shù)層面的發(fā)展，過于依賴于國家課程的權(quán)威，也阻礙了教師的全面發(fā)展。二、國家課程校本化的目標(biāo)定位二、國家課程校本化的目標(biāo)定位國家課程校本化不是簡單的校本課程。目前，大多數(shù)教師習(xí)慣于使用“校本課程”這個概念，它主要是指學(xué)校在國家課程計(jì)劃預(yù)留的課程空間內(nèi)的完全自主的課程

7、開發(fā)，這主要是以學(xué)生的需求和學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，開發(fā)出的特色課程，如時事論壇、活動課程、專題講座等。但是校本課程的開發(fā)同樣也包括學(xué)校對“國家課程”因地制宜、因校制宜、因人（學(xué)生）制宜的創(chuàng)造性的改編和再開發(fā)，這是一個動態(tài)的過程。為了區(qū)別于上述概念，用“國家課程校本化實(shí)施”更為準(zhǔn)確，它的基本含義是：在堅(jiān)持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將國家層面上規(guī)劃和設(shè)計(jì)的面向全國所有學(xué)生的書面的計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校

8、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性實(shí)踐，包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和個性化加工及差異性的學(xué)習(xí)評價等多樣化的行動策略。國家課程校本化的基本要求是學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。意即國家課程在學(xué)校文化基礎(chǔ)上的融合與建構(gòu)。這樣，每個課堂都是一個課程實(shí)驗(yàn)室，每個教師都是一個課程實(shí)驗(yàn)者，他們通過自己的課堂教學(xué)實(shí)踐時時刻刻

9、檢驗(yàn)、發(fā)展并具體化國家的課程理想，并形成合乎本校特點(diǎn)的課程理想與實(shí)踐。國家課程校本化的功能在于為國家課程的實(shí)施提供具體的符合學(xué)校特色與學(xué)生特點(diǎn)的“課堂教學(xué)特色說明書”。新課程的實(shí)施雖然也有由專家提供的“產(chǎn)品說明書”，即教學(xué)參考書可以遵循，但是真正起作用的只能是學(xué)校及教師在落實(shí)國家課程的過程中通過研究學(xué)校本身的條件和特點(diǎn)，研究所教學(xué)生的發(fā)展需求的基礎(chǔ)上內(nèi)在生成的具有本校特色的“說明書”，即國家課程的校本化、班本化、人本化（內(nèi)化到教師個人知

10、識與能力結(jié)構(gòu)的課程）。這樣，教師就不僅僅只是國家課程的被動實(shí)施者，而是課程改革的積極參與者。三、國家課程校本化的三大引擎三、國家課程校本化的三大引擎新課程改革需要良好的內(nèi)外部環(huán)境才可能順利實(shí)施，從外部環(huán)境而言，主要來自于政府主管部門的政策和決心，需要各種綜合配套政策的落實(shí)。但是教育改革是一個關(guān)系千家萬戶的民生工程，只能是一個漸進(jìn)的過程。每一所學(xué)校在改革中扮演什么角色，改革能夠推進(jìn)到什么程度，則主要取決于內(nèi)部的動力。這里講到三大引擎，主要

11、是從內(nèi)部來分析的。（一）領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)一所學(xué)校能不能夠在新課程改革中有所作為，關(guān)鍵取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能不能洞徹教育的責(zé)任，能不能洞徹教育發(fā)展的規(guī)律，能不能洞徹學(xué)校文化的歷史使命。新課程改革包含著多項(xiàng)艱巨的任務(wù)，就高中階段而言，我們面臨著如課程多元化問題、高效課堂問題、教育教學(xué)評價問題等，哪個問題才是基礎(chǔ)性的問題？能夠?qū)ζ渌麊栴}的解決起到帶動作用呢？夷陵中學(xué)首先選擇了從課程入手，把國家課程校本化實(shí)施作為突破口，以此帶動高效課堂的發(fā)展。為此，夷陵中學(xué)

12、從組織機(jī)構(gòu)和管理制度兩個方面作為切入點(diǎn)，形成了具有夷陵特色的新課程改革領(lǐng)導(dǎo)體系。在組織機(jī)構(gòu)上，成立校長領(lǐng)導(dǎo)下的由夷陵名師組成的教學(xué)科研處，統(tǒng)一管理教研組和備課組，負(fù)責(zé)新課程的專題研究，其主要職責(zé)是研究國家課程校本化的具體方案以及師資培訓(xùn)，為課程改革提供理論支撐和人才支撐。這樣就改變了教務(wù)處事務(wù)過多過雜過繁從而導(dǎo)致的重教學(xué)輕科研的狀況。在制度管理上，制定了以年級學(xué)科組為主體的集體備課制、以“以學(xué)導(dǎo)教、以教導(dǎo)學(xué)”為核心的高效課堂管理模式，以

13、“雙學(xué)雙導(dǎo)”3師范大學(xué)王坤教授、杜時忠教授、北京大學(xué)信息管理系主任、博士生導(dǎo)師王余光教授和武漢大學(xué)著名文化學(xué)者、有“武大名嘴”之稱的王三山教授、北京市廣渠門中學(xué)高金英老師、南京十三中學(xué)王軍校長、特級教師周時忠老師、山東兗州一中杜金山校長等教育專家來校傳授教育理論與經(jīng)驗(yàn)。通過借助專家的智慧，讓夷陵中學(xué)的課程改革始終沿著正確的方向發(fā)展。四、國家課程校本化的三個基本原則四、國家課程校本化的三個基本原則國家課程校本化的過程實(shí)際上是課程文化與學(xué)校

14、文化的融合過程，是國家的課程理想與學(xué)校文化的雙向建構(gòu)過程，在這一過程之中，必須堅(jiān)持以下原則。（一）以綱為本的原則教育部制定的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)烈地體現(xiàn)著國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而提出的國家標(biāo)準(zhǔn)。其主要目在于確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。國家課程是面向全國的，因此國家課程將保證所有學(xué)生都享有在一定領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)權(quán)利，都享有獲得知識、發(fā)展智力的權(quán)利，從而獲得一個積極的有責(zé)任感的公民實(shí)現(xiàn)自我價值和自身發(fā)展所必

15、需的技能和態(tài)度。一般來說，國家課程的標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)，從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外。這是國家課程最顯著的特征。但是高中階段，學(xué)校不僅承擔(dān)著為社會培養(yǎng)合格公民為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的任務(wù)，而且還承擔(dān)著為高等院校輸送優(yōu)秀人才的重要任務(wù)。這就決定了高中階段不僅要按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》組織教學(xué)，還要按照國家考試中心編制的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》組織教學(xué)，即組織

16、學(xué)生參加高考，而普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是由合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生的成績，按已確定的招生計(jì)劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。所以高考標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上也是社會認(rèn)可的和強(qiáng)制實(shí)施的一種人才標(biāo)準(zhǔn)?！犊荚嚧缶V》的標(biāo)準(zhǔn)顯然要高于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通常是中等偏難，只能保證部分優(yōu)秀學(xué)生最終進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持以綱為本的原則，正是基于兩種標(biāo)準(zhǔn)差異性的

17、客觀要求。為此，在國家課程校本化實(shí)施過程中必須正確處理好以下三個方面的關(guān)系：一是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》的關(guān)系；二是《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)系；三是《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》的關(guān)系。（二）堅(jiān)持以校為本的原則國家課程最終需要通過學(xué)校及其教師才能變成具體的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)國家的教育理想與目標(biāo)。但是不同地區(qū)、不同學(xué)校以及同一學(xué)校內(nèi)部不同教師之

18、間由于主客觀因素的制約，在接受并實(shí)施國家課程的時候會表現(xiàn)出巨大的差異，因此，國家課程校本化實(shí)施過程中必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從教師和學(xué)生的具體情況出發(fā)，體現(xiàn)出學(xué)校的特色和辦學(xué)目標(biāo)。1、必須與學(xué)校文化相融合。一個學(xué)校總是沿著特有的文化軌跡向前發(fā)展，又朝著更高的文化目標(biāo)繼續(xù)追尋。新課程改革實(shí)施過程中所出現(xiàn)的矛盾與沖突，本質(zhì)上是原有文化意識與新的文化理想目標(biāo)的沖突。阻礙課程改革的最大因素不是技術(shù)而是觀念。因此，在實(shí)施改革過程中一定要培育新的文化氛

19、圍，同時包容不同的意見。沒有人反對的改革不是改革；很多人反對的改革是不能實(shí)施的改革；改革的本質(zhì)是改變自身，是自我革命；改革是一個連續(xù)不斷的過程；改革的難度在于對改革的再改革。2、必須體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。不同學(xué)科由于知識體系、思維特點(diǎn)等各方面存在的差異，在校本化實(shí)施過程中不能搞一刀切，為校本而校本，忽視內(nèi)容而流于形式的做法必須堅(jiān)持反對。在學(xué)校制定的總體原則指導(dǎo)下，各教研組由名師牽頭制定學(xué)科具體的實(shí)施方案，體現(xiàn)原則性與靈活性的統(tǒng)一。3、必須明確研

20、究重點(diǎn)，確定合理目標(biāo)。新課程改革是一個系統(tǒng)工程，任務(wù)多、難度大，不可能面面俱到，必須集中力量有選擇性地研究，力求重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面。研究的重點(diǎn)包括：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》是如何體現(xiàn)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的；《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》在哪些方面給教師的發(fā)揮留有充分的余地；《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》在難度上的差異點(diǎn)有哪些？如何在貫徹落實(shí)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》即學(xué)習(xí)必修教材的基礎(chǔ)上拓寬與加深知識，并準(zhǔn)確把握住度

21、等。（三）堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。新課程改革不是一項(xiàng)權(quán)宜之計(jì)，而是關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，不是可做可不做的選擇題，無論你愿意還是不愿意，無論你積極還是消極，總有一天要出發(fā)。消極等待和盲目行動是我們必須反對的兩種錯誤傾向。1、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)。在全面鋪開，一步到位不具備條件的情況下，必須由部分先行者率先實(shí)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，再逐步推廣。夷陵中學(xué)在繼承傳統(tǒng)集體備課優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，將其提升為國家課程校本化實(shí)施研究，選擇部分學(xué)科、部分年

22、級、部分教師率先實(shí)驗(yàn)?！耙牧曛袑W(xué)雙學(xué)雙導(dǎo)高效課堂學(xué)案”及“夷陵中學(xué)雙學(xué)雙導(dǎo)高效課堂教案”就是這些研究的具體成果，是國家課程校本化、班本化、人本化的具體表現(xiàn)。“學(xué)案”與“教案”不是什么新鮮名詞，但是“學(xué)案”與“教案”如何體現(xiàn)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，如何體現(xiàn)《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》的要求，如何滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何將上述要求內(nèi)化為教師集體和教師個人的文化元素則是一個新課題。它在國家課程理想與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為之間架設(shè)了

23、一座橋梁，形成了類似教學(xué)參考書但是比它更具體的、更切合校情和學(xué)情的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)方案，這種產(chǎn)品說明書式的學(xué)習(xí)計(jì)劃與教學(xué)計(jì)劃最終影響著一個學(xué)校的教學(xué)成果。2、抓住根本，立足長遠(yuǎn)。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。沒有一支敬業(yè)精神強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、研究能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，任何改革都只能是空談。夷陵中學(xué)在教師培養(yǎng)方面采取了三大工程：一是名師工程，這在前面已經(jīng)介紹；二是青年教師培養(yǎng)工程，這包括“青藍(lán)結(jié)對工程”和“青年教師五項(xiàng)全能競賽”兩個具體