大處著眼,小處著手,實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質高效

1、大處著眼，小處著手，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質高效大處著眼，小處著手，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質高效關于“負擔輕、質量高“教學模式的實踐與思考1我所理解的“負擔輕、質量高“的涵義11“負擔輕“有兩方面的意思：一是指課堂上，學生的學習負擔輕。這不是說少學點教學內容，而是說學生在完成課堂學習任務時，學習效率高、學習主動性強、學習興趣濃厚、學習氣氛輕松活潑，對知識的獲取不是機械被動式的。說通俗一點就是讓學生學得興奮，不覺得累。二是指學生的課下學習負擔也在輕。

2、課下學習負擔主要是以作業(yè)的形式存在，除了由于老師布置作業(yè)絕對量過多而造成的負擔重以外，也有因課堂上教學效果不好，學習效率低下而造成的課下作業(yè)完成困難這種相對作業(yè)量過多的情況。作業(yè)要適量，這個“適量“的度主要取決于課堂的教學效率，如果課堂沒解決問題，也就是說沒有做到課堂的“負擔輕、質量高“，那么，課下的“負擔輕“是不可能的。12“質量高“除了一般意義上的學生的學習成績好以外，更重要的是這種成績的取得是以“負擔輕“為前提的，而且，要通過課堂

3、學習，對學生終生受用的多種能力都能得到全面地提高。從這點意義上說，單純地讓學生死記硬背、讓學生做大量練習而獲得的高分，并不“質量高“。“質量高“的另一層含義是教師的課堂教學質量要高。教師“質量高“的教學，是學生“負擔輕、質量高“的保證。教師是課堂教學的組織者和實施者，要在教學各環(huán)節(jié)從大處著眼，小處著手，細化備課、授課及輔導。2生物學科的“負擔輕、質量高“教學模式的具體做法21備課重在“細化“這是生物教師最要花大力氣的一個環(huán)節(jié)。俗話說：臺

4、上十分鐘，臺下十年功。沒有課前精心地準備，到課堂上手忙腳亂，質量高是談不上了，學生如何負擔輕？備課“從大處著眼“是指在教案里要體現(xiàn)對教學大綱、教材的鉆研（確定教學目標、教學重難點），要重視對學生的研究（因材施教），要選取合適的教法及運用恰當的教學手段（實現(xiàn)教學目標、突破教學重難點），要設計出課堂教學流程（整體駕馭課堂進程）?！皬男√幹帧笆前亚懊娴倪@些細化成可操作性強的具體的做法，并把它們在教案中反映出來。211鉆研大綱及教材要把它落實

5、在：①圍繞教學目標，補充更新課本給出的教學材料，如《傳染病》這一節(jié)就可補充愛滋病、瘋牛病、性病、雞的禽流感等內容，這些都是學生較熟悉的且感興趣的，為什么一定要用書上陳舊的例子呢？②教師還可以適當調整教材的前后章節(jié)的順序，如《骨骼肌》這節(jié)，在學完骨骼肌的結構與功能后，緊接著學骨骼肌群這部分的內容，要比書上的安排把骨骼肌群放在骨骼內容后面講的效果要好。③收集與本課內容相關的試題或設計出典型的題目去對映落實教學目標中的各知識點，這種做法對于提

6、高教學質量非常有效。試想，在學生學習新知的過程中，就是以實戰(zhàn)性的“真題“作為分析對象，當你把練習或試卷發(fā)下讓他們做的時候，他們還需要“嘩嘩“地翻書而不知所云嗎？④當確定了教學重難點后，要落實具體的突破辦法。我常用的方法有：a把文字敘述變成簡練的粉筆畫。如用下圖來闡明化石在地層中分布情況以及如何證明生物是進化的這部分內容，效果非常好。從這兩幅圖可直觀地看出：如果生物是上帝創(chuàng)造的，那么在不同時期的地層中所存在的生物化石都應該是一樣的；如果生

7、物是由生活在水中的共同祖先進化來的，那么在不同時期的地層中所存在的生物化石是可能反映出來的，越早形成的地層，其中變?yōu)榛墓派锞驮胶唵巍⒃降偷?、水生生物越多。越晚形成的地層中，其中變?yōu)榛墓派锞驮綇碗s、越高等、陸生生物越多。b打比方也是一種突破重難點行之有效的方法。遺傳部分的染色體、遺傳物質、基因、性狀的概念以及它們之間的關系，學生很難理解，我上課時把它們用建造樓房來比喻，染色體相當于建造樓房的設計圖紙（建造人體這個“樓房“需要4

8、6張圖紙）；遺傳物質相當于紙上的具體設計信息（正是這些設計信息決定一座樓房的所有特征）；基因就相當于整個設計信息中的一個一個的自然段（這個自然段是來設計樓房的某一個特征的）。通過這種比喻，就把學生毫無印象的“人體內有46條染色體，遺傳物質在染色體上，遺傳物質持基本單位就叫基因，基因決定生物的性狀“這些內容形象化。再如把神經系統(tǒng)比作“司令部“；把抗體比作GPS精確制導導彈；把重吸收作用的腎小管細胞比作站在一條生產流水線旁的工人；光合作用這

9、節(jié)，把葉子比作“工廠“，葉綠教學實施的策劃者、組織者和服務者。我不同意說“主導“就是“導演“這種說法，教師既然是“導演“，則擁有對“演員“的支配大權，如果是這樣的話，“導演“導的再出色，學生“演員“也不會感到“負擔輕“的，討論式的教法變成“一言堂“是自然的。學生僅有的一點主動學習的“主體“性，也會在導來導去之間蕩然無存。如果真的把教師比做“導演“的話，我覺得他同時還應該是“編劇“、“劇務“、“演員“，在課前準備階段，他是“導演、編劇、劇

10、務“，在課堂上，他應和學生一樣，都是“演員“，而且是為學生這個學習的“主角“當“配角“的?！芭浣恰暗娜蝿罩痪褪且獮椤爸鹘恰暗膶W習創(chuàng)造條件，共同完成教學目標。如果說這是在授課過程中“從大處著眼“的話，那么也只有擺正了教師的位置，才有可能“從小處入手“，充分運用自己的教學基本功，發(fā)揮學生主體性，實現(xiàn)課堂教學的“負擔輕、質量高“。下面談幾點細枝末葉。221課堂開頭要“活“而有“趣“。只要把學生當成學習的主體，就會在教學過程中隨時注意激發(fā)學生

11、的學習動機，調動學生學習積極性。設計組織好新課的開頭，是激發(fā)學生學習動機的第一個關鍵環(huán)節(jié)。課堂導入的方法多種多樣，大體可分為“直觀導入法“和“語言導入法“兩類?！爸庇^導入法“主要是指通過直觀演示，讓學生從觀察實物、模型、圖片、影視甚至電腦動畫等多媒體素材這些內容入手，獲得豐富生動的感性材料。如在講葉片結構的知識時，讓學生觀察采來葉片正反面的綠色程度是否一樣，把葉片放入熱水中，觀察葉片兩面的小氣泡是否一樣多來導入新課；如在講魚綱的時候，以

12、變魔術的形式在講臺上變出一條鯽魚，然后，引導學生觀察它的外形、鰭的作用等教學內容；再如講有關自然選擇的內容時，可以用一段動物世界里的生存競爭的錄像片段作為導入。這種類型的導入方式，能最直接地引起學生的學習興趣，使學生的思維進入一個積極的探求知識的狀態(tài)?！罢Z言導入法“主要是通過教師的語言引導啟發(fā)，帶給學生一個思維空間，方式也是千變萬化。如“剛才我們復習了苔蘚植物，知道它有莖葉的分化，但沒有真正的根，也沒有機械組織和輸導組織。這節(jié)課我們就學

13、習一類比它高等的，有真正的根，也出現(xiàn)了機械組織和輸導組織的植物蕨類植物?！斑@是復習導入法；“假若你是一名法醫(yī)，你能憑借被害人的尸骨來判定其性別、年齡等特征為破案提供線索嗎？學了今天的骨的有關內容，你就能找到答案?！斑@是懸念導入法；“我認識的一對農村夫婦，他們都是直發(fā)，但是他們卻生了一個卷發(fā)的兒子，丈夫因此就說這個孩子不是自己的，要和老婆離婚，每天非常痛苦。同學們，可以給他什么勸告？今天我們就來學習遺傳變異的知識?！斑@是故事導入法；“一個

14、姑娘本領多，天天在家織網羅，織成網羅無事做，專網蚊蟲與飛蛾?！斑@是謎語導入法；“傳染病顧名思義，這類病能傳染，同學們，你們知道哪些可以傳染的??？“這是解題導入法……總之，好的導入法應該具有目的性、啟發(fā)性、趣味性、藝術性。導入法的應用不僅僅在一節(jié)課的開頭，在一節(jié)課的各知識段落之間，設計更小巧、精悍、轉折銜接自然的趣味性導入，以適應初中學生年齡小、注意力不能持久、易疲勞的特點。222課堂組織形式要“活“而有“序“學生的學習行為雖然是個體行為

15、，但課堂的小組討論式學習更有創(chuàng)設學習氛圍，更有利于學生互相幫助的聯(lián)動式學習，也更有利于教法多樣化的實施。所以，課堂的組織形式要把“個體活動“、“小組活動“和“整體活動“在不同的教學環(huán)節(jié)相互穿插進行?！皞€體活動“要避免學生和教師的單線活動，而應該讓學生成為面對全體學生示范的個體。如在提問某個學生的時候，教師要盡可能站在距該生遠一點的位置，以迫使他放開聲音，面向全體同學陳述。對于回答過程中遇到的困難，教師可以給予適當的提示，但不應直截了當地

16、說“對“或“不對“，應該由其它同學來評論或補充，或由回答問題困難的同學本人請XX同學幫他補充。“小組活動“的形式最多，可以有小組實驗觀察、小組討論、小組競答、小組游戲等等。小組活動往往能使課堂氣氛很活躍，但同時也要注意有序性的問題，要使學生明確活動程序和規(guī)則，以使學生的活動能高效地進行。否則，活動會流于形式。另外，科學研究證明，中學生的注意力集中的時間一般在20分鐘左右，這要求我們老師要把最重要的內容要安排在課堂的前半段完成，課堂的后半