小學語文高效課堂教學模式

1、小學語文學科“班班通環(huán)境下的自主導學”高效課堂教學模式簡介一、為什么要構(gòu)建自主導學高效的課堂學習是學生自己的事，誰也代替不了；外因通過內(nèi)因起作用，沒有自主學習就沒有學習的高效率，沒有自主學習就沒有學習的快樂。傳統(tǒng)的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發(fā)揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習能動性與積極性調(diào)動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導致課外作業(yè)負擔過重，教學效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，

2、優(yōu)化課堂教學，提升教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長，擯棄“滿堂灌”，提升學生在課堂教學中的作用，減輕學生課業(yè)負擔，我校語文組在教學中嘗試自主導學高效課堂教學模式。何為“自主”就是把課堂還給學生讓學生能夠靜下心來有足夠的時間去充分讀書、充分理解、充分體會、充分討論、充分思考……何為“導學”是指老師只是課堂的組織者、學生學習的幫助者引導學生探索課文精髓的朋友和伙伴。這種閱讀教學模式確立了課堂上學生的主體地位和教師的主導地位。二、“自主導學”高效

3、課堂教學模式具體操作流程課前預(yù)習、自主探究——導入新課、明確目標——檢查預(yù)習、初步感知——自主學習、合作探究——展示交流、精講點撥——巧設(shè)練習、完成目標。1、課前預(yù)習、自主探究鑒于我校學生實際情況，學生有了一定的自學能力的，提倡學生課前預(yù)習。但預(yù)習任務(wù)要簡明，僅局限于對課文有所了解，對困難嘗試克服，能夠正確地讀下來。不應(yīng)有過多過細的要求，更不能把課內(nèi)的任務(wù)強加給學生。在課前預(yù)習中學生要將文中出現(xiàn)的不能讀準的字不理解的詞、句劃出通過查字典

4、解決基本的字詞問題并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景整理成小卡片。2、導入新課、明確目標（5分鐘）新課的導入應(yīng)具備三個要求：激活性，激活已有經(jīng)驗，引發(fā)學習動機；聯(lián)系性，找準新課與學生已有經(jīng)驗的連接點，引導學生由已知走向未知；定向性，明確學習目標，定好探究路線，選擇學習方式。從學生角度看，充分發(fā)揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法

5、，主動接受和探索知識，而不是傳統(tǒng)的被動的填塞式的學習，這是實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)高效教學的一種途徑。而在課堂中采用“先學后教”有利于達成這一目標，因此，貫徹“先學后教”理念是實現(xiàn)課堂有效教學的客觀需要。所謂“先學”，是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化成自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)

6、現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容。所謂“后教”，是指教師在學生自學的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關(guān)鍵的。2、“三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后

7、學習乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應(yīng)該給予學生充分的時間，以形成認知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中，設(shè)計有關(guān)問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技

8、能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應(yīng)該引起我們足夠的重視?！叭恢v”是指：學生已經(jīng)學會了的不講；學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經(jīng)會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發(fā)揮學生的主體地位，把學習內(nèi)容經(jīng)過教師的加工，轉(zhuǎn)化為“