大學教師的角色與任務

1、大學教師的角色與任務至少包括以下四項：1.教學的任務：大學教師未必都作研究，但他們必然要教學，因此教學是教師最重要的本質(zhì)，尤其高等教育的入學日趨多元開放，學生學習動機未必以研究深造為導向，教師在教學上的責任更形重要。歸納學者的看法，大學教師在教學任務上應達成以下目標：（1）傳授知識與技能；（2）陶冶品格啟迪生活；（3）培養(yǎng)獨立思考與判斷能力；（4）保存與傳播文化價值。2.研究的任務：大學之所以不同于其它等級的學校，即在于大學致力于真理的

2、追求，沒有系統(tǒng)的研究無以成為學問，因此當學科領域劃分越精細，教師專業(yè)化的要求便會更高。依據(jù)學者的研究教師在研究方面應：（1）追求高深知識與真理；（2）創(chuàng)造文化與知識；（3）培育研究人才；（4）維持并提升學術研究質(zhì)量；（5）主動批判與改革社會；（6）維護學術自由（7）提升研究出產(chǎn)力。大學教師的研究活動則可包括：專題研究、學術會議及學術期刊出版等。3.服務的任務：大學乃知識工業(yè)的重地，學術與市場的結(jié)合已是不可避免的趨勢。但大學的服務應有明確

3、的區(qū)分，在此研究者認為應是「極需要專業(yè)知識的工作」才可稱之為服務。學者曾孝明即指出大學教師服務的性質(zhì)可分成四類：（1）校內(nèi)服務：提供學生諮商、協(xié)助推廣教育。（2）特定團體服務：擔任相關學會無給職工作、提供政府及企業(yè)界咨詢。（3）小區(qū)及社會服務：參與地方及中小學教育事務、對小區(qū)公共事務提出建言。（4）身教：對學生提供專業(yè)道德規(guī)范信息等人本教育。4.社會批判的任務：承續(xù)郭為藩及吉諾斯的見解，大學教師乃菁英之知識分子，其具有擇善固執(zhí)的社會責任

4、，相對于公共服務，是知識分子被動地應社會需求所提供，大學教師還有其自主及主動性，即在批判社會。赫欽斯（R.Hutchins）認為大學教育的目的不在訓練「人力」（manpower）而在培育「人之獨立性」（manhood），而中國傳統(tǒng)文化思想中，「尊德性」與「道問學」也是相提并論的。在急遽變遷的社會中，道德價值向下沉淪之際，研究者認為大學教師社會批判的角色責無旁貸。理想教師之角色既如前述包含教學、研究、服務及社會批判四項，可否是合格的大學教

5、師應該從上述四個方面評估。但四項角色間的比重究應如何分配仍有很大的爭議。事實上在現(xiàn)行國內(nèi)、外大學環(huán)境中，教師對學生關照的程度，很少有學校作明確的規(guī)范，尤其教師晉升制度的設計，往往暗喻教師在取得教授資格或終身職（tenure）之前，應集中心力在學術研究，至于教學則無須作太高之要求。因此在各國大學校園中普遍呈現(xiàn)重研究而輕教學的情形?？的藸柎髮W校長羅斯（FrankRhodes，引自Kenny，1997）在對美國九○年代高等教育提出批評時即指出

6、美國各大學忽略了對大學部教育的職責。近來國內(nèi)亦有大學生向媒體表示，即便大學校長或其重要行政主管榮獲院士頭銜，大學部的學生相較于研究生，幾乎無法獲得院士教師們良好的教學質(zhì)量。研究者認為教學既是大學最基本的宗旨，社會各界也希藉由大學畢業(yè)生表現(xiàn)優(yōu)劣來監(jiān)督其辦學績效，故教學與輔導才是教師的工作的核心，其次為社會批判和研究的工作，固然大學教師除了作育英才，也有引領社會的任務，但若將四者順位變動，則大學與研究機關、公益團體又有何異，因此研究者認為大