大學(xué)教師的角色與任務(wù)

1、大學(xué)教師的角色與任務(wù)至少包括以下四項(xiàng)：1.教學(xué)的任務(wù)：大學(xué)教師未必都作研究，但他們必然要教學(xué)，因此教學(xué)是教師最重要的本質(zhì)，尤其高等教育的入學(xué)日趨多元開(kāi)放，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)未必以研究深造為導(dǎo)向，教師在教學(xué)上的責(zé)任更形重要。歸納學(xué)者的看法，大學(xué)教師在教學(xué)任務(wù)上應(yīng)達(dá)成以下目標(biāo)：（1）傳授知識(shí)與技能；（2）陶冶品格啟迪生活；（3）培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力；（4）保存與傳播文化價(jià)值。2.研究的任務(wù)：大學(xué)之所以不同于其它等級(jí)的學(xué)校，即在于大學(xué)致力于真理的

2、追求，沒(méi)有系統(tǒng)的研究無(wú)以成為學(xué)問(wèn)，因此當(dāng)學(xué)科領(lǐng)域劃分越精細(xì)，教師專(zhuān)業(yè)化的要求便會(huì)更高。依據(jù)學(xué)者的研究教師在研究方面應(yīng)：（1）追求高深知識(shí)與真理；（2）創(chuàng)造文化與知識(shí)；（3）培育研究人才；（4）維持并提升學(xué)術(shù)研究質(zhì)量；（5）主動(dòng)批判與改革社會(huì)；（6）維護(hù)學(xué)術(shù)自由（7）提升研究出產(chǎn)力。大學(xué)教師的研究活動(dòng)則可包括：專(zhuān)題研究、學(xué)術(shù)會(huì)議及學(xué)術(shù)期刊出版等。3.服務(wù)的任務(wù)：大學(xué)乃知識(shí)工業(yè)的重地，學(xué)術(shù)與市場(chǎng)的結(jié)合已是不可避免的趨勢(shì)。但大學(xué)的服務(wù)應(yīng)有明確

3、的區(qū)分，在此研究者認(rèn)為應(yīng)是「極需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)的工作」才可稱(chēng)之為服務(wù)。學(xué)者曾孝明即指出大學(xué)教師服務(wù)的性質(zhì)可分成四類(lèi)：（1）校內(nèi)服務(wù)：提供學(xué)生諮商、協(xié)助推廣教育。（2）特定團(tuán)體服務(wù)：擔(dān)任相關(guān)學(xué)會(huì)無(wú)給職工作、提供政府及企業(yè)界咨詢(xún)。（3）小區(qū)及社會(huì)服務(wù)：參與地方及中小學(xué)教育事務(wù)、對(duì)小區(qū)公共事務(wù)提出建言。（4）身教：對(duì)學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范信息等人本教育。4.社會(huì)批判的任務(wù)：承續(xù)郭為藩及吉諾斯的見(jiàn)解，大學(xué)教師乃菁英之知識(shí)分子，其具有擇善固執(zhí)的社會(huì)責(zé)任

4、，相對(duì)于公共服務(wù)，是知識(shí)分子被動(dòng)地應(yīng)社會(huì)需求所提供，大學(xué)教師還有其自主及主動(dòng)性，即在批判社會(huì)。赫欽斯（R.Hutchins）認(rèn)為大學(xué)教育的目的不在訓(xùn)練「人力」（manpower）而在培育「人之獨(dú)立性」（manhood），而中國(guó)傳統(tǒng)文化思想中，「尊德性」與「道問(wèn)學(xué)」也是相提并論的。在急遽變遷的社會(huì)中，道德價(jià)值向下沉淪之際，研究者認(rèn)為大學(xué)教師社會(huì)批判的角色責(zé)無(wú)旁貸。理想教師之角色既如前述包含教學(xué)、研究、服務(wù)及社會(huì)批判四項(xiàng)，可否是合格的大學(xué)教

5、師應(yīng)該從上述四個(gè)方面評(píng)估。但四項(xiàng)角色間的比重究應(yīng)如何分配仍有很大的爭(zhēng)議。事實(shí)上在現(xiàn)行國(guó)內(nèi)、外大學(xué)環(huán)境中，教師對(duì)學(xué)生關(guān)照的程度，很少有學(xué)校作明確的規(guī)范，尤其教師晉升制度的設(shè)計(jì)，往往暗喻教師在取得教授資格或終身職（tenure）之前，應(yīng)集中心力在學(xué)術(shù)研究，至于教學(xué)則無(wú)須作太高之要求。因此在各國(guó)大學(xué)校園中普遍呈現(xiàn)重研究而輕教學(xué)的情形?？的藸柎髮W(xué)校長(zhǎng)羅斯（FrankRhodes，引自Kenny，1997）在對(duì)美國(guó)九○年代高等教育提出批評(píng)時(shí)即指出

6、美國(guó)各大學(xué)忽略了對(duì)大學(xué)部教育的職責(zé)。近來(lái)國(guó)內(nèi)亦有大學(xué)生向媒體表示，即便大學(xué)校長(zhǎng)或其重要行政主管榮獲院士頭銜，大學(xué)部的學(xué)生相較于研究生，幾乎無(wú)法獲得院士教師們良好的教學(xué)質(zhì)量。研究者認(rèn)為教學(xué)既是大學(xué)最基本的宗旨，社會(huì)各界也希藉由大學(xué)畢業(yè)生表現(xiàn)優(yōu)劣來(lái)監(jiān)督其辦學(xué)績(jī)效，故教學(xué)與輔導(dǎo)才是教師的工作的核心，其次為社會(huì)批判和研究的工作，固然大學(xué)教師除了作育英才，也有引領(lǐng)社會(huì)的任務(wù)，但若將四者順位變動(dòng)，則大學(xué)與研究機(jī)關(guān)、公益團(tuán)體又有何異，因此研究者認(rèn)為大