對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的方法與策略淺議

1、對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的方法與策略淺議對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的方法與策略淺議劉智剛高中階段的學(xué)生正處于人生中從“動(dòng)蕩不安”走向成熟的時(shí)期，在生理、心理以及社會(huì)性等方面都進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。生理上的顯著變化，心理上的急劇發(fā)展，給高中生的適應(yīng)帶來(lái)了很多新的問(wèn)題和困難。主要有以下表現(xiàn)：1、思維敏銳，但片面性大，容易偏激；2、熱情，但容易沖動(dòng)，有極大的波動(dòng)性；3、意志品質(zhì)迅速發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干、冒險(xiǎn)

2、混同起來(lái)；4、在對(duì)社會(huì)、他人、自我之間的關(guān)系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對(duì)家長(zhǎng)教師表現(xiàn)出普遍的逆反心理和行為。因此，在被稱為“多事之秋”的高中階段，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)各種違紀(jì)行為或不良行為，此時(shí)，就需要教師，特別是班主任教師做好一定的教育工作，其中就包括必要的批評(píng)教育。在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，教師必須在了解高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照科學(xué)的方式進(jìn)行批評(píng)，才能起到良好的作用。下面就對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)應(yīng)注意的一些方法

3、和策略談?wù)劰P者的一些思考。（一）慎用批評(píng)美國(guó)心理學(xué)家赫洛克在其等組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：在相同條件下，批評(píng)的效果往往多遜于表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等肯定性策略。宋坤強(qiáng)、張叔東在其《試析批評(píng)教育的局限性》一文中總結(jié)出了批評(píng)作為一種策略所存在的不易避免的內(nèi)在局限性：1、強(qiáng)制性；2、否定對(duì)方；3、批評(píng)的泛化；4、非自主感；5、強(qiáng)化錯(cuò)誤。但是，受我國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，好多教師都認(rèn)為“孩子的優(yōu)點(diǎn)，不夸跑不了；孩子的缺點(diǎn)，不批改不了”，從而充斥校園的，不是批評(píng)、訓(xùn)

4、斥、否定，便是挑剔、壓制、懲罰。在這種氛圍下，教師將學(xué)生的自尊、自信和自我形象一點(diǎn)一點(diǎn)地?fù)羲?，從而制造出一大批心理自卑的學(xué)生、思想僵化的學(xué)生、循規(guī)蹈矩的學(xué)生、膽小怕事的學(xué)生。[1]許多批評(píng)從表面上看解決了問(wèn)題，似乎學(xué)生表示了服從，但事實(shí)很可能遠(yuǎn)非如此。蘇霍姆林斯基認(rèn)識(shí)到“學(xué)校里進(jìn)行的懲罰十有八九是不公平的”，“有時(shí)教師自認(rèn)為是輕微的懲罰，學(xué)生接受起來(lái)都認(rèn)為是極大地不公平，因而委屈萬(wàn)分?！迸u(píng)有可能使學(xué)生從良心的責(zé)備中解脫出來(lái)，只考慮批評(píng)

5、給自己帶來(lái)的痛苦經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)行為本身反而很少自我責(zé)備了。[2]因此，批評(píng)必須慎用。根據(jù)高中學(xué)生不同的心理動(dòng)機(jī)，我們可以將其違紀(jì)行為分為四種：自我需求型、好奇探知型、爭(zhēng)強(qiáng)表現(xiàn)型、強(qiáng)烈逆反型（分發(fā)泄型與極端型）。[3]針對(duì)不同類(lèi)型的違紀(jì)行為，班主任完全可以必須采取諸如提供展示自我舞臺(tái)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)其求知欲、肯定其優(yōu)點(diǎn)并鼓勵(lì)其合適行為、疏導(dǎo)情緒并幫助適應(yīng)等不同的教育方法進(jìn)行教育，而不是一味地批評(píng)，這樣才能起到良好的效果。（二）保證批評(píng)的

6、客觀公正事實(shí)確鑿，判斷準(zhǔn)確，說(shuō)理充分，這是批評(píng)成功的客觀基礎(chǔ)。如果對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為不作深入細(xì)致地調(diào)查，只是道聽(tīng)途說(shuō)，或只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林，或聽(tīng)到風(fēng)便是雨，那么在進(jìn)行批評(píng)時(shí)，班主任勢(shì)必會(huì)開(kāi)口千言，離題萬(wàn)里，不可能一語(yǔ)中的；而學(xué)生則會(huì)頓生反感或反抗，認(rèn)為教師主觀臆斷，沒(méi)有必要與之合作。[4]這樣當(dāng)然也就達(dá)不到批評(píng)的效果了。另外，在批評(píng)時(shí)，教師還必須保證學(xué)生的申訴解釋的權(quán)利。盛氣凌人，“一言堂”式的批評(píng)只會(huì)帶來(lái)學(xué)生的滿腹委屈與執(zhí)意對(duì)抗，這樣也

7、就遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了批只有這樣才能有效地抑制情緒的擴(kuò)大作用，減少學(xué)生的抵觸情緒，取得批評(píng)的應(yīng)有成效。[9]（六）要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和表達(dá)方式在批評(píng)中，班主任采取不同的語(yǔ)言和表達(dá)方式對(duì)批評(píng)的效果有著很大的影響。一般說(shuō)來(lái)，有效的語(yǔ)言都帶有注意分寸、不諷刺、不挖苦，能動(dòng)之以情、曉之以理的特征。而在表達(dá)方式上，和藹、親切、友善的語(yǔ)氣，鏗鏘激昂的語(yǔ)氣等都具有一定的效果，關(guān)鍵在于班主任根據(jù)不同的場(chǎng)合、不同的對(duì)象、不同的違紀(jì)行為進(jìn)行合理的選擇。但是，如果采取了

8、以下的語(yǔ)言和表達(dá)方式，則一般只會(huì)造成破壞性批評(píng)。1、羞辱性的語(yǔ)言與表達(dá)方式。比如，打擊學(xué)生自尊心的語(yǔ)言，給學(xué)生起羞辱性綽號(hào)，當(dāng)場(chǎng)體罰等。2、武斷的語(yǔ)言與表達(dá)方式。比如，言語(yǔ)中表示學(xué)生的行為是故意的，用“從來(lái)”、“總是”、“根本”之類(lèi)的有偏見(jiàn)的字眼，高高在上的教訓(xùn)與指責(zé)，苛刻要求學(xué)生等。3、威脅式的語(yǔ)言與表達(dá)方式。比如，使用“我只好”、“要不然”、“否則”等句式，發(fā)出最后通諜，罷課等。[10]（七）合理控制自己的情緒很多批評(píng)對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)

9、，也是一種不愉快的體驗(yàn)，也可能和學(xué)生一樣產(chǎn)生一定的應(yīng)激心理，出現(xiàn)激情的情緒狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，人往往會(huì)出現(xiàn)“意識(shí)狹窄”現(xiàn)象，即認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范圍縮小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力減弱，從而使人的行為失去控制，甚至做出一些過(guò)激的行為和動(dòng)作。因此，人在激情發(fā)生前，要竭力把注意力轉(zhuǎn)移到與此無(wú)關(guān)的活動(dòng)上去；在激情狀態(tài)中，在做或說(shuō)某件事時(shí)，要慢慢地使自己的行為平緩、鎮(zhèn)定下來(lái)。[11]班主任在批評(píng)中要堅(jiān)持一個(gè)原則，要努力控制自己的情緒，不說(shuō)氣話，

10、不做過(guò)激行為。而在學(xué)生激動(dòng)時(shí)，班主任更要保持平靜，利用情感轉(zhuǎn)化的規(guī)律，使學(xué)生的激情轉(zhuǎn)化為心境，再進(jìn)行說(shuō)服教育。如果班主任一看見(jiàn)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為就“氣不打一處來(lái)”，就不假思索、不講方法、不及后果地批評(píng)甚至打罵、體罰學(xué)生，輕則導(dǎo)致學(xué)生焦慮、抑郁、膽怯，重則引起學(xué)生反抗、輟學(xué)、自殺等惡劣后果。（八）批評(píng)一次就足夠了刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，會(huì)引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱之為“超限效應(yīng)”。[12]對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤通常只要批

11、評(píng)一次就夠了，第二次批評(píng)是不必要的，第三次便是多余的，令人反感的。但是，許多班主任往往不考慮批評(píng)的必要性和實(shí)效性，對(duì)學(xué)生采用“梅雨式”空洞、乏味、重復(fù)性的批評(píng)，只能引起學(xué)生的反感和抗拒。因?yàn)閷W(xué)生都有不同程度的自主需要，隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，“成人感”的出現(xiàn)，高中生在潛意識(shí)中希望與父母、教師平等交往，希望能自主處理自己的事務(wù)，以體現(xiàn)其存在的價(jià)值。如果我們無(wú)視學(xué)生的這一心理需要，絮絮叨叨，居高臨下，則極易引起學(xué)生的煩躁、逆反甚至對(duì)抗心理。（九