對幼兒雙語教育的相關思考

1、百度文庫對幼兒雙語教育的相關思考蔣春玉（西華師范大學外國語學院四川南充637002）【摘要摘要】本文在分析外語學習中年幼者與年長者差異的基礎上，認為“外語學習越早越好”的說法存在一定的誤區(qū)，兒童時期正處于認知能力和邏輯能力培養(yǎng)發(fā)展的最佳時期，母語教育應居于主導地位，不可盲目跟風過早強調外語學習的必要性。【關鍵詞鍵詞】幼兒外語；雙語教育；可行性；優(yōu)勢隨著英語課程在小學的廣泛開設，“外語學習越早越好”的信念開始為大多數(shù)教育工作者所接受。在這

2、一信念的指導下，另一股熱潮蜂擁而至，那就是如雨后春筍般出現(xiàn)的雙語幼兒園。不僅在各大城市，連在眾多的社區(qū)中也悄然出現(xiàn)了雙語幼兒園。甚至很多傳統(tǒng)幼兒園也打出了雙語的標志，這種現(xiàn)象是否合理？幼兒時期應不應該強調外語教育？這些問題都值得我們做進一步的思考和研究。一、年幼學習者與年長學習者的優(yōu)勢比較1、年幼者的優(yōu)勢對于幼兒雙語教育的現(xiàn)象，大多數(shù)支持者是以年幼學習者所擁有的語言優(yōu)勢為支撐的。值得肯定的是“外語學習應該趨于低齡化”的觀點不無道理。兒童

3、階段的模仿能力最強，聽覺也靈敏，更重要的是在年幼時期，接收者心理障礙比較少，這顯然是兒童學習外語所存在的優(yōu)勢。年幼學習者在聽說方面尤其能顯示出其巨大的優(yōu)勢，大量的事實證明，兒童比起年長的學習者在語音方面更能接近外語本土的語音水平，而過了青春期，這種水平就會越發(fā)下降。Oyama(1976)的一項測試也證實過這點，他在對60位美國的男性意大利移民做出調查后發(fā)現(xiàn)，他們的發(fā)音水平更大程度上受到他們達到美國時的年齡大小影響，而非其所待的時間長短。

4、換句話說，年幼到達美國的移民比年長到達的發(fā)音更標準。這也證實了年幼學習者對于外語學習在聽說方面所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢。更為常見的支持外語學習低齡化的原因在于關鍵期假說的存在。Lenneberg(1967)首先創(chuàng)造性地提出了關鍵期的概念，他認為的關鍵期是出生后的1012年，語言習得在這一階段相比之后更為輕松。原因在于，青春期到來后，大腦發(fā)生側向大腦左半球的過程導致神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性，使得外語的學習繼而變得困難。而Ellis(1985)提到“The

5、criticalperiodhypothesisstatesthatthereisaperiodwhenlanguageacquisitiontakesplacenaturallyefftlessly（關鍵期假說指存在一段時期，這段時期內，對于語言的習得是自然而且不費力的）”。Ellis這里提出的一個acquisition和naturally很好地概括了關鍵期假說的實質，指出了關鍵期假設的存在只是針對語言的“自然”習得的過程，而非一個需

6、要借助教學和外部的主導作用實現(xiàn)的學習過程，如果排除這樣的一個客觀自然的語言習得過程，年幼學習者的優(yōu)勢是否存在，確實值得懷疑。2、年長者的優(yōu)勢相對于年幼外語學習者而言，年長學習者的理解能力和認知能力更強。Ellis(1985)曾經(jīng)提出，學習外語的年齡會在很大程度上影響外語學習的效率和成功與否，在這一點上，有證據(jù)證明年長的學習者會做得更好。假如給不同年齡段的學習者相同的時間學習一門外語，年長的學習者總會表現(xiàn)出更高的熟練度。原因在于，對于年幼

7、的學習者來說，他們沒有達到年長者所擁有的語言學習能力，而這種學習能力的提高需要學習者認知理解能力的配合。這種認知理解能力是需要在母語的指導下培養(yǎng)的。年幼者還處在母語習得期，其認知能力還沒有完全成熟，外語的學習機制也還不健全。只有在學習者完全習得母語后，外語的學習才應該全面正式進入教育體系。二、外語學習并非越早越好百度文庫基于以上所呈現(xiàn)出的年幼學習者和年長者的優(yōu)勢比較，外語學習并非如大多數(shù)人所宣稱的那樣“越早越好”，兒童時期正處于認知能力

8、和邏輯能力培養(yǎng)發(fā)展的最佳時期，而這種認知能力和邏輯能力的培養(yǎng)離不開母語的主導作用。年長者母語系統(tǒng)已建立，能夠更好地了解語言和文化各方面的聯(lián)系，記憶力也會隨之增強?？魉乖?jīng)區(qū)分過兩種語言能力，一種叫做“基本人際交際技能”一種叫做“認知學習語言水平”。（桂詩春，1992）對于年幼學習者來說，前一種能力更易獲得。而對于認知語言能力的習得，顯然年長者會有更多的優(yōu)勢，原因在于認知語言能力明顯與認知系統(tǒng)是分不開的，而幼兒在這一階段的認知系統(tǒng)顯然不

9、如年長者成熟，這也推翻了“外語學習越早越好”的絕對性。三、對目前廣泛開辦雙語幼兒園的可行性思考既然外語學習并非越早越好，那幼兒雙語教育的可行性確實值得思考，可以看出，在目前的國情下，外語教師的語言技能，教學理論，教學水平還有待提高。尤其在許多不發(fā)達地區(qū)，中學教育階段的師資也沒達到要求，更別說幼兒教育。大多數(shù)幼兒教師在專業(yè)學習階段強調的是舞蹈，繪畫等技能的培養(yǎng)，外語能力大多沒做要求。而幼兒學好語言的優(yōu)勢最大程度上在于聽說，聽說的能力則主要

10、來自于模仿，倘若模仿的對象即教學者語言水平?jīng)]達到一定要求，學習者的語言學習效率必然會大打折扣，更為嚴重的會對學習者遠期的語言能力產(chǎn)生負面影響。再者，參照關鍵期假說合理之處，幼兒對語言的有效掌握實際上是一個自然的習得過程，這樣的習得與課堂教學是矛盾的，年幼學習者優(yōu)勢體現(xiàn)出來需要的是如在英語本土國家一樣的環(huán)境，輕松自由。目前國內沒有這樣的語言環(huán)境。就大多數(shù)幼兒園的軟硬件水平而言，教學基本沒有專門的教學大綱。多數(shù)幼兒教師都是嘗試教學，這樣的條

11、件只會產(chǎn)生負面效應。因此，要開展幼兒雙語教育，應該滿足以下三點基本條件：（1）師資要求：一種教育的實施離不開教學者的參與，因此，對于幼兒雙語教育的實施而言，師資尤顯重要。這必然會有地域限制，主張一些發(fā)達的省會城市進行試點。倘若師資達不到要求，切不可盲目。（2）專業(yè)可行的教學大綱：師資的條件達到，整個幼兒外語教學領域還需制定專業(yè)可行的教學大綱，指導教學人員的教序，并促進幼兒外語教育與小學初中外語教育的順利銜接。（3）適時評估：鑒于幼兒雙語

12、教育還不夠成熟，幼兒教育工作者應當注重對學生在各個階段的學習情況和語言能力做出客觀地分析評估，進行研究性教學。雙語幼兒園的悄然興起，必然有其合理性，但對于在幼兒階段進行外語教育可行性問題上，幼兒教學工作者需要對自身環(huán)境和師資等實際情況進行認真分析后定論，切忌盲目。而對于教育部門而言，需要對這種現(xiàn)象加以正確引導，實施監(jiān)督。［參考文獻參考文獻］［1］OyamaS.ASensitivePeriodintheAcquisitionofaNonn

13、ativePhonologicalSystem.［J］JournalofPsycholinguisticResearch.1976(5).［2］LennebergE.BiologicalFoundationofLanguage.［M］NewYk:Wiley.1967［3］EllisRod.UnderstingSecondLanguageAcquisition.Oxfd:OxfdUniversityPress.［M］1985.［4］包天仁