新準教學設(shè)計

1、19829論新課程標準下的教學設(shè)計摘要:從理論的角度探討了新課程標準下教學設(shè)計的基本思想、基本方法及其他一些需要解決的問題從而保證最佳的學習條件實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。關(guān)鍵詞:新課程標準教學設(shè)計最優(yōu)化面對21世紀教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和前所未有的機遇。實行教育改革實施新課程培養(yǎng)創(chuàng)造性人才實現(xiàn)“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌已成為全社會的共識。顯然用于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學設(shè)計已經(jīng)有很大一部分不適用于新課程。如何在新課程中進行教學設(shè)計培養(yǎng)創(chuàng)造性人才實

2、現(xiàn)教學的最優(yōu)化是一個值得探究的課題。教學設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法在全面考察教學系統(tǒng)各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上確定教學目標組織教學資源選擇教學策略制定教學方案并對教學效果作出評價。教學設(shè)計的目的是為了保證最佳的學習條件以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。在新課程中教學設(shè)計主要解決三個問題:(1)讓學生學什么即解決目標問題(2)為達到目標需要使用什么教學資源和采取什么教學策略即解決資源和策略問題(3)如何評價教學效果即解決效果的評價問題。從教學設(shè)計的理論基

3、礎(chǔ)和實施方法上看教學設(shè)計的理論模式主要有三個發(fā)展方向即:以“教”為中心的教學設(shè)計理論以“學”為中心的教學設(shè)計理論。以“教”為中心的教學設(shè)計理論(也稱傳統(tǒng)教學設(shè)計理論)由于經(jīng)過30多年眾多專家的深入研究與發(fā)展已經(jīng)形成一套比較完整的理論體系而且可操作性強。其優(yōu)點是:有利于教師主導作用的發(fā)揮有利于教師按教學目標的要求來組織教學。因而這種理論在各類學校的教學中有很大的影響對應(yīng)試教育起了不可磨滅的貢獻。但傳統(tǒng)的教學設(shè)計也存在一個較大的弊端:以教師

4、為中心全部教學設(shè)計都是圍繞如何“教”而開展的很少涉及學生如何學的問題強調(diào)教師的“教”而忽視了學生的“學”學生參與教學活動的機會很少大部分時間處于被動接受狀態(tài)學生的主動性很難發(fā)揮。以“學”為中心的教學設(shè)計理論是符合新課程要求的教學設(shè)計理論。新課程以面向全體學生全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的注重開發(fā)人的潛能注重形成人的健全個性和尊重學生主體為根本特征。新課程的特性主要有:全體性、主體性、發(fā)展性、全面性、開放性。顯然用于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學設(shè)

5、計有很大一部分已不適用于新課程。應(yīng)試教育是以“教”為中心而新課程是以“學”為中心展開的。新課程要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動追求者而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的促進者、幫助者?？梢娫谛抡n程的要求下教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。這就意味著教師在教學過程中應(yīng)采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學思想。用于新課程的教學設(shè)計應(yīng)該是以“學”為中心的

6、教學設(shè)計。一、新課程中教學設(shè)計的基本思想教學設(shè)計的目的是為學生營造一個好的學習環(huán)境為促進學生的學習內(nèi)部過程而系統(tǒng)設(shè)計最佳的外部條件。要使新課程正常地進行創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境在教學設(shè)計時必須遵照現(xiàn)代教育觀念和系統(tǒng)分析方法才能使學生在學習的過程中充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性使學生有多種教育機會并在不同的情景下去應(yīng)用知識使學生能根據(jù)自我反饋的信息來形成對客觀事物的認識和設(shè)計解決問題的方案最終達到解決問題的目的。要實現(xiàn)以“學”為中心在教學設(shè)計

7、時應(yīng)突出強調(diào)以下幾個方面。1.強調(diào)學習準備情況的分析。198293，學習任務(wù)的設(shè)計。確定了教學的主要任務(wù)就確定了學習的“主題”。通常教學任務(wù)分為三個層次:(1)認知方面:可用加涅的認知分析法、布盧姆的認知分析法等建立認知的框架結(jié)構(gòu)圖讓學生主動按照結(jié)構(gòu)圖去學習。如:知識(初步識記陳述所學的事物原理等)、理解(能用自己的話陳述所學知識)、應(yīng)用(能把抽象概念應(yīng)用于特殊的具體情境)、分析(能把學習材料分解成各個組成部分并探索各部分之間的關(guān)系對某

8、一事物的價值作出判斷)等。(2)情感方面:一般包括接受、喜歡和個性化等層次。(3)動作技能方面:一般包括模仿、熟悉和自然化等層次。4，信息資源的設(shè)計。信息資源的設(shè)計主要包括兩個方面:一是教學信息量的設(shè)計二是教學信息源的設(shè)計。教學信息量的設(shè)計主要考慮以下因素:(1)實現(xiàn)教學目標所需的信息量(2)可供傳遞的信息有多少(3)課堂教學傳播系統(tǒng)的傳播能力有多大(如教師傳遞信息的能力學生接受信息的能力媒體傳播信息的能力等)。教學信息源的設(shè)計一方面要

9、分析信息的來源(是來自書本還是來自知識經(jīng)驗等等)另一方面要分析信息源的獲取(如何到圖書館查找如何到網(wǎng)絡(luò)上收集如何利用CAI課件等等)。5，教學策略的設(shè)計。教學策略的設(shè)計主要有以下三個方面:(1)教學媒體的選擇:我們在選擇教學媒體時要考慮:教學上實用內(nèi)容上、形式上美觀制作上經(jīng)濟手法上創(chuàng)新。(2)教學方法的選擇:根據(jù)教學目標、教材性質(zhì)、學生特點并參照教學方法分類進行選擇。(3)教學結(jié)構(gòu)的確定:如何開頭如何過渡如何結(jié)尾如何處理課堂教學傳播過程

10、中各要素之間的關(guān)系等等。6，教學評價的設(shè)計。由于新課程強調(diào)教育的全面性、全體性、創(chuàng)造性、主題性、發(fā)展性所以在評價方法也應(yīng)該多元性。應(yīng)設(shè)計出使學生既不感到有壓力、樂意接受又能客觀、準確地反應(yīng)出每個學生學習效果的評價方法。具體的可從以下五個方面考慮:(1)評價角度的多重性:看一個學生素質(zhì)的高低一方面從學生的德、智、體、美等方面考慮另一方面還要看學生在哪一方面有創(chuàng)造性也就是“合格特長評語”的評價方式。(2)評價標準的多樣性:教學目標的多樣性決