讓每一個學生都能得到發(fā)展

1、1讓每一個學生都能得到發(fā)展讓每一個學生都能得到發(fā)展作者簡介：徐曉華中共黨員大專（本科在讀），1989年參加工作，一直從事小學數(shù)學教學工作，多次被推薦上區(qū)級以上的公開課。撰寫的論文多次發(fā)表。曾被評為：1999年《小班化教學中個體差異發(fā)展教學時段分配的研究》獲閘北區(qū)青年教師教學研究課題三等獎2000年獲閘北區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀黨員2000年《有余數(shù)的除法》自制課件獲區(qū)青年教師“三學”三等獎2001年獲閘北區(qū)新長征突擊手21世紀的競爭是科技的競爭，

2、而科技競爭的關鍵是人才的競爭，如何為21世紀的社會發(fā)展提供人才，這是擺在基礎教育中的一個緊迫任務。當前素質(zhì)教育提出讓每一個學生都能得到健康的發(fā)展規(guī)律，這一要求在小班中得到了驗證。美國現(xiàn)代認知心理學家奧蘇伯認為：讓學生進行有意義或有心理意義的學習應該是教學的首要任務。在小班教學中，學生人數(shù)少，師生之間的距離縮短、生生之間的交流次數(shù)增多，整個教學彌漫著一種和諧、融洽、飽滿的氣氛，這就為學生進行有意義學習造就了氛圍。學生在這種環(huán)境中積極思維，

3、課堂氣氛活躍，為徐曉華小學高級教師上海市閘北區(qū)三泉路小學（三泉路小學821弄25號）郵政編碼：200435電話：564272353動交往，保證了學生學習活動的主動積極性。二、尊重差異、以學生為本《差異心理學》認為兒童智商差異完全服從正態(tài)分配。因此，學生在發(fā)展的過程中，個別差異是客觀存在的?，F(xiàn)代教育心理學認為，成功體驗對動機的激勵優(yōu)于失敗體驗，尤其對成績較差的學生來說，進一步的失敗會導致學生學習動機的下降。而一次或多次的成功則能夠為學習動

4、機的“激活劑”。因此，學生對成功的事情容易發(fā)生興趣，易于產(chǎn)生成功感和自我滿足感。大班教學中經(jīng)常是教師提，學生答，由于學生人數(shù)多、教學時間緊，學生思考的時間少之又少，學生經(jīng)常出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。教師由于受教學內(nèi)容、時間的關限制，就會出現(xiàn)厭煩的目光和不中聽的語言，大大地刺傷了學生的積極性，造成班中積極發(fā)言的學生愈來愈少的局面。在小班教學中，當教師提出問題后采用小組討論形式，這樣對于急于想回答問題的學生能夠有時間修正自己的答案，對于還沒有想出

5、答案的學生，聽了別人的答案后，知道了結果，也能舉手發(fā)言，這樣就有機會表現(xiàn)自己。當?shù)玫嚼蠋熧澰S和同學的鼓勵時，他就會產(chǎn)生成功感，認為自己得到了老師和同學的關注，激發(fā)了他的積極情緒體驗，為進一步學習創(chuàng)造了良好的基礎，。在這種動力的支配下，也就不會對學習感到是負擔而引起額外的內(nèi)心沖突，久而久之，這部分學生能夠主動參與課堂教學，學生參與課堂教學的廣度加大。另外，對于思維活躍的學生，不能老是對他們提出很幼稚、比較基礎的問題，這樣一來他們就會覺得問