光合作用教學評價

1、光合作用教學評價光合作用教學評價一、教學目標一、教學目標2、1認知目標認知目標a、能掌握光合作用的原料，產物，場所，條件，意義。b、理解光合作用的實質。2、2能力目標能力目標a、培養(yǎng)設計實驗，實驗探索的動手操作能力。b、培養(yǎng)科學的思維方法，實事求是的科學態(tài)度。2、3情感目標情感目標a、讓學生接受結構和功能相統(tǒng)一的觀點。b、通過實驗及植物生理活動知識的教學，培養(yǎng)學生的探索精神。二、教學模式方法二、教學模式方法：探究式，發(fā)現法。三、教學重難

2、點三、教學重難點a、通過實驗探索，掌握科學思想和方法。即：發(fā)現問題→收集資料→處理與解釋資料→解決問題。b、獲得光合作用的實質。c、激發(fā)學生學習生命科學的興趣。二、教學過程二、教學過程教學環(huán)節(jié)教學設計設計意圖（一）創(chuàng)設情境、媒體引入提出問題：1、展示牛羊馬等吃草的圖片，提出問題“它們在做什么？為什么要這么做呢？”2、播放視頻《植物種子的萌發(fā)與幼苗的由圖片的聯想從而引出營養(yǎng)、有機物、能量等概念；借由視頻激活學生小學學習過的舊知，引出光合作

3、用一詞，從而進入本節(jié)課探究課題。學生經過自主學習、觀察探究，得出“植物是從水中而不是從土壤中得到營養(yǎng)物質的，水是光合作用的原料”這一結論。（四）設疑、引發(fā)新一輪探究過渡：“范海爾蒙特的實驗給了我們很大的啟發(fā)，同時我們也看到了實驗過程中存在不完善的一部分。然而海爾蒙特當時并不知道光合作用究竟是怎么一回事，這也為后人留下了一個問號。那么，后人又是怎樣驗證了光合作用的存在呢？對前一階段探究中學生的閃光點給予肯定的同時，抓住學生發(fā)現到的實驗中的

4、不足，即空氣對植物的影響，順勢展開新一輪的小組式探究活動，充分發(fā)揮教師的引導者作用。（五）由易到難、循序漸進，小組合作、再探究知識準備：蠟燭燃燒需要氧氣，產生二氧化碳；鼠的呼吸需要氧氣，產生二氧化碳。四人一組，進一步探究：光合作用的發(fā)現探究提示：按照書中給出的實驗三、二、一的順序，解讀普利斯特來的實驗過程。1、描述實驗三中所產生現象的原因。2、描述實驗二中所產生現象的原因。3、實驗一中，為何它們可以共存？4、通過實驗，前人能夠得出什么結

5、論？我們現在又能得出什么樣的結論？第四個問題的設計旨在讓學生通過前后結論的對比體會到科學探究過程的不易，領悟到每一個經典實驗的成功在后人看來也許很簡單，但事實上科學家們在此過程中已經付出了非常的心血。（六）完善嚴謹的科學探究素質在重現完普里斯萊德的實驗之后，提出問題：當時普利斯特萊做實驗有時成功有時卻失敗，他自己也不知道是什么原因。以你現在的角度來看，這個實驗的成功關鍵是什么？”補充英格豪斯的經典實驗：實驗中雖然書中每幅圖片中都出現了“