乘法估算不簡(jiǎn)單

1、乘法估算不簡(jiǎn)單！對(duì)于怎樣講課我不在意，我總是看中教師是怎樣智慧得把那些看似很難理解的東西變成孩子能夠容易懂的東西的。本節(jié)估算課承接了三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算，也向四年級(jí)上冊(cè)三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算內(nèi)容過(guò)渡。加上新課程對(duì)估算的高要求，所以要講好這一節(jié)課很不容易。新課程體現(xiàn)“加強(qiáng)估算”“提倡算法多樣化”的改革理念，不僅僅讓孩子們掌握乘法估算的方法，更重要的是理解估算的必要性，或者說(shuō)估算的意義、應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和估算的意識(shí)；

2、要處理好估算和口算、筆算的關(guān)系，做到三算互相促進(jìn)，達(dá)成共同提高的目標(biāo)；要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題，并通過(guò)比較、交流，知道什么時(shí)候選擇什么方法進(jìn)行計(jì)算更合理。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生“能為解決問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā钡哪芰Γ瑥亩l(fā)展學(xué)生的數(shù)感。那么要在一節(jié)課內(nèi)做到這么多是不可能的，我想是不是可以把大綱規(guī)定一節(jié)課完成而大家都很難完成的任務(wù)靈活分成兩課時(shí)甚至三課時(shí)來(lái)完成呢？或縮小后的口算，沒(méi)有口算就沒(méi)有估算，但是兩個(gè)也不可完全替代，也有各自的作用

3、與適用范圍。而估算和筆算的關(guān)系又是什么呢？除了各自的適用范圍外一定還存在更重要的內(nèi)在聯(lián)系！后來(lái)想起來(lái)，那就是無(wú)論估算還是筆算都是乘法，都在表示幾個(gè)幾。所以我們的講解不能離開(kāi)這一意義！離開(kāi)這意義的估算都是為技巧而技巧，是空中樓閣，是脫離開(kāi)數(shù)學(xué)是鍛煉孩子思維能力科學(xué)這一根本目標(biāo)的。孩子并不明白估算后的結(jié)果到底是大了還是小了，和真實(shí)的值相差多少；甚至當(dāng)一個(gè)數(shù)看大了2，另一個(gè)數(shù)看小了2時(shí)，孩子會(huì)認(rèn)為估算的結(jié)果和原來(lái)一樣；這樣的誤區(qū)是一定要讓孩子

4、走出來(lái)的。此時(shí)又沒(méi)有學(xué)習(xí)真正的筆算，那怎么辦？這就需要老師充分備課，做好課件，需要老師想到本課與許多知識(shí)的聯(lián)系等等等等。我們老師要做的最主要工作就是提前挖掘出孩子們心中的疑問(wèn)，那些都是我們老師真正的著力處。比如4218，孩子們會(huì)看做40184220.我們先將一個(gè)因數(shù)變化的情況搞清楚再說(shuō)兩個(gè)因數(shù)都變化的情況就會(huì)好些。當(dāng)看成4018時(shí)，孩子能夠清楚地知道估計(jì)的結(jié)果變小了，這時(shí)要問(wèn)孩子你能說(shuō)出少了多少嗎？假如沒(méi)有孩子說(shuō)出結(jié)果，那我們可以提醒孩