巧用診斷教學復(fù)習 提高學生文言文應(yīng)考能力

1、巧用診斷教學復(fù)習提高學生文言文應(yīng)考能力洪山鎮(zhèn)中心學校汪功武當前，學生的文言文閱讀能力較差是一個不爭的事實。特別是九年級同學，面對中考，怎樣讓他們的文言文閱讀能力在較短時間內(nèi)有較大提高。我在中考復(fù)習過程中采用了“診斷式”教學法?！霸\斷”一詞是一個醫(yī)學術(shù)語。醫(yī)生只有在正確診斷病人病因的前進下，才能對癥下藥，采取行之有效的手段達到治愈目的。同樣，九年級同學文言文閱讀能力低下，他們不僅在面對課內(nèi)考試篇目時顯得力不從心、辦法不多，課外文言短篇的閱

2、讀更讓他們望而生畏。因此，在九年級備考復(fù)習中合理診斷他們在學習中存在的問題，有的放矢，讓我們的復(fù)習方法和策略更得當，我們認為中考文言文復(fù)習從以下幾個方面來進行。一、診斷往年中考試題，摸清命題意圖，總結(jié)出題規(guī)律。中考文言文試題，對知識和能力的考查是有所側(cè)重、有所選擇的。詩詞默寫一般以直接默寫為主，帶有少量的理解性默寫。文言短篇的考查主要有常用文言實詞和虛詞的解釋、句子的翻譯、文學常識、對文章思想感情的整體理解與評價等。近年來，中考文言文閱

3、讀比較注重在語境中考查學生的文言實詞翻譯能力，注重將文言文的學習與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從整體上考查學生的知識與能力，因此我們應(yīng)根據(jù)新課標要求，把握命題方向，這樣才能在復(fù)習中做到有的放矢，提高復(fù)習效率，減輕學生負擔。二、診斷學生對已學文言文的掌握程度在文言文學習中，教師不能因為已經(jīng)是復(fù)習階段而輕易地認定學生對知識點已經(jīng)掌握得很好，其實學生的掌握情況和教師的預(yù)見有差異的情況屢見不鮮。因此教師不應(yīng)過分關(guān)注錯誤本身，而應(yīng)更多地分析學生產(chǎn)生錯誤的原因

4、。例如有這樣一道題：閱讀下面[甲][乙]兩段文言文，完成后面練習題。[甲]嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶？其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎。噫！微斯人，吾誰與歸？(1)梳理考試篇目，做到心中有數(shù)。近年中考文言文課內(nèi)篇目大約30篇左右，從先秦到明清都有涉及。如何能夠在復(fù)習過程中對這些詩文盡快地了然于心，最好的辦法就是將這些篇

5、目做一個完整的梳理，可以按照朝代編序，列出每一篇目的出處、作者、文章要點以及相關(guān)材料等。使學生對這些文章有一個全局的把握。(2)教師根據(jù)學生的具體情況制訂切實可行的訓(xùn)練計劃。首先指導(dǎo)學生對課內(nèi)文言文的知識點進行歸類，幫助學生建立文言文實詞檔案，完成對文言虛詞以及文言句式、文言名句的積累。近年來的中考試題，在一定程度上吸取和借鑒了現(xiàn)代文閱讀的考查方式，注重對文章的整體感悟和全面理解，復(fù)習的時候要結(jié)合整篇文章來理解思想內(nèi)容，切不可斷章取義。

6、其次，在課外閱讀中，碰到不明白的字詞首先應(yīng)該想一想這個詞有沒有在課內(nèi)文言文中出現(xiàn)過，如果出現(xiàn)過就想一想課內(nèi)通常作何解釋，試著翻譯，也許就通了；或者想一想有沒有學過包含這個字的成語，在成語中它的意思也許就是這個詞的意思，這樣通過內(nèi)外結(jié)合，很多淺顯的文言文就能讀懂了，而且從一定程度說，很多課外語段閱讀并不比課內(nèi)所學的難，只要我們掌握了課內(nèi)文言文實詞、虛詞的要領(lǐng)，融會貫通后再進行必要的課外閱讀，應(yīng)對課外語段就很容易了。(3)以試卷考查的形式對

7、學生的掌握情況進行檢測。試題要結(jié)合近段時間學生的學習情況，題型和難易度盡量和中考接近，內(nèi)容上注重考查學生近段時間出現(xiàn)的問題。文言文復(fù)習中單純的背記會讓學生產(chǎn)生一種厭煩情緒，有時候做一做試卷也是一種緩解，并且可以明確地了解學生掌握的情況。(4)對學生存在的問題進行一對一的診斷，教師應(yīng)允許學生犯錯誤，耐心地解答學生提出的問題。在平等寬松的環(huán)境中調(diào)動學生學習的興趣，讓學生成為學習的主體。(5)教師通過對學生總體和個案的診斷，書寫學習報告，學生