淺談小班繪本閱讀中有效提問的策略

1、淺談小班繪本閱讀中有效提問的策略——陳佳小班幼兒正處在語言發(fā)展的最佳期，講述活動是培養(yǎng)幼兒語言能力發(fā)展的有效的途徑。而繪本閱讀由于它自身內(nèi)容的生動豐富，圖畫色彩的鮮艷有趣，更受孩子的喜愛。幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習方法，體驗繪本講述活動帶來的樂趣，是我們老師目前需要關(guān)注、研究和實施的主要內(nèi)容。有效性提問可以幫助我們解決這個問題。繪本：“繪本”是一種用圖畫與文字共同敘述一個完整故事的讀本，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動

2、來講述故事的一門藝術(shù)。本課題試圖在已有的繪本作品中選擇與篩選出適合幼兒年齡特點的優(yōu)秀作品。它將會是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍；它將會特別強調(diào)視覺傳達的效果，版面大而精美，插圖不僅具有輔助文字傳達功能，更能強調(diào)主題內(nèi)容的表現(xiàn)。我們還將讓這些優(yōu)秀繪本作品融入我們的主題活動，既滿足幼兒學習的需要，又豐富與完善的主題，通過對其內(nèi)涵進行功能性的開發(fā)，讓幼兒不斷地獲得豐富經(jīng)驗與情感體驗。在教學實踐中，我體會到：在小

3、班實施繪本閱讀活動，有效性提問應該有新的內(nèi)涵：指在講述教學過程中，教師提出的問題能引發(fā)幼兒的心里活動，激活孩子們的思維，促進幼兒主動性學習，發(fā)展幼兒獨立、完整表述的能力。一、在反思中發(fā)現(xiàn)問題開展繪本講述活動以來，教師在教學中如何進行提問一直是我們所關(guān)注的。但是，我們發(fā)現(xiàn)在實施繪本講述教學活動中，教師的提問往往存在以下問題：（一）提問缺乏針對性，沒有實際意義。很多教師認為，小班孩子年齡小，提問不能太復雜，所以，問題都提得淺顯、空泛，能力強

4、的幼兒不假思索就可以說出問題的答案，能力弱的幼兒就跟著“順插屁”，表面上看，活動氛圍很濃，幼兒積極性很高，各個搶著回答問題，卻不知道，孩子根本不是因為回答出問題而開心，而是覺得大家一起復述同一句話很好玩。最終導致的后果往往是“形成不良的課堂回答習慣”，喪失了提問的意義。由于小班幼兒的年齡小，老師往往會怕孩子學的快忘得也快，于是，在活；如果是理解畫面內(nèi)容，就可以用“為什么”；如果是運用知識內(nèi)容，就可以用該怎么辦呢？”（二）提問方式的多樣性

5、1、“啟發(fā)”式提問：在講述的第一課時中，導入部分用的最多的提問方式是啟發(fā)式提問。如：在繪本講述《熊熊》的第一個教學環(huán)節(jié)中，教師首先運用幼兒的生活經(jīng)驗感受進行提問“這是什么？它是什么樣子的？這樣的問題對于孩子們來說都是很感興趣的。2、“前后聯(lián)系”式提問：根據(jù)故事內(nèi)容的發(fā)展需要，引導孩子們聯(lián)系讀本的前后線索，在讀本的逐頁閱讀時，我注意了內(nèi)容的前后聯(lián)系，并提出比較開放性的問題讓幼兒思考，可使幼兒嘗試到有序地觀察和講述，并結(jié)合觀察到的進行大膽聯(lián)

6、想。3、“關(guān)注細節(jié)”式提問：畫面細節(jié)的關(guān)注，可以幫助幼兒對存在表面現(xiàn)象進行進一步的思考，由此引導幼兒能夠始終集中注意、層層遞進的進行深層思考。如：在《我喜歡跳》的教學活動中注重引導幼兒關(guān)注圖片中小動物的面部表情，然后問小動物的心情怎樣，以此來提高幼兒的語言表達能力和思維能力。4、“靈活機動”式提問：小班幼兒由于年齡較小，經(jīng)常出現(xiàn)不如愿就不想加入到活動中來。如：在《我喜歡跳》的活動結(jié)尾部分，我提議：讓我們來學學袋鼠跳跳跳吧！一一小朋友就像

7、沒聽到似地，于是，我?guī)ьI其余小朋友跳到他跟前，用袋鼠的口吻問：“我喜歡跳，你喜歡跳嗎？”一一立馬回應：“不，我喜歡飛！”“好的，我們來學鳥兒飛飛飛吧！”我的話音還未落，就見一一小朋友眉開眼笑地飛了出去。一次提問，收到了雙重功效，不僅幫助幼兒鞏固了所學內(nèi)容，還激發(fā)了幼兒參與到活動中來。5、“因人而異”式提問俗話說：十個手指有長短。每個孩子的語言發(fā)展水平都不一樣，要讓他們在同一個活動中都取得進步，就必須因材施教。把不同的問題分布到不同能力孩