以樂(lè)趣為核心的繪本閱讀策略研究

1、<p>　　以樂(lè)趣為核心的繪本閱讀策略研究</p><p>　　繪本，又名圖畫(huà)書(shū)，歐美稱(chēng)之為picture book，直譯為“圖畫(huà)書(shū)”。在圖畫(huà)書(shū)中，圖畫(huà)不是插圖而是作品不可缺少的組成部分，有著與文字同樣的敘述功能，有和文字同等甚至超過(guò)文字的地位，圖畫(huà)書(shū)是文學(xué)和繪畫(huà)藝術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，不單純是一種文學(xué)樣式，而是一種文學(xué)藝術(shù)。我們認(rèn)為對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)獲取閱讀樂(lè)趣是激發(fā)他們開(kāi)展幼兒文學(xué)閱讀、維持他們的文學(xué)閱讀興趣的核心

2、動(dòng)力，必須正確評(píng)估、充分重視“樂(lè)趣”在繪本閱讀活動(dòng)中的地位和作用，因?yàn)閮和统扇艘粯?，希望在閱讀中獲得即時(shí)的和長(zhǎng)久的樂(lè)趣。 </p><p>　　針對(duì)上述的因素，我們?cè)谶x題初期首先在咸陽(yáng)、寶雞、西安等地的幼兒園進(jìn)行了初步地調(diào)查，取得了第一手原始資料，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，首先是教師、家長(zhǎng)對(duì)繪本概念的模糊，仍然把繪本等同于漫畫(huà)或連環(huán)畫(huà)來(lái)理解和處理；其次，幼兒園缺少當(dāng)今優(yōu)秀高質(zhì)量的真正能給孩子帶來(lái)樂(lè)趣的繪本作品；再次，大部

3、分教師和家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀就是為了學(xué)習(xí)，因此都集中著眼于繪本可能教導(dǎo)的信息，而無(wú)人關(guān)心繪本有何樂(lè)趣，幼兒會(huì)有怎樣的體驗(yàn)。通過(guò)本課題的研究，可以發(fā)揮繪本在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展中的作用，改變幼兒園繪本教育教學(xué)的面貌，主要改變幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，及教學(xué)方式的不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)狀，本課題的研究成果可以形成相關(guān)的實(shí)踐操作機(jī)制和策略，既在實(shí)踐上有指導(dǎo)，也為幼兒園繪本教學(xué)的理論探討提供實(shí)踐素材。 </p><p>　?。ㄒ唬┍?/p>

4、課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究創(chuàng)新之處 </p><p><b>　　1.研究目標(biāo)： </b></p><p>　?。?）為各年齡、不同家庭、不同心理的孩子推薦適讀的、富有不同樂(lè)趣的繪本，設(shè)計(jì)親近繪本閱讀成長(zhǎng)計(jì)劃，并努力為孩子、教師、家長(zhǎng)提供閱讀指導(dǎo)。 </p><p>　?。?）培養(yǎng)一大批熱愛(ài)繪本、有較高閱讀素養(yǎng)、有教育情懷的幼兒教師，喚醒教

5、師與幼兒分享閱讀樂(lè)趣的激情。 </p><p>　?。?）探討一套幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的有效實(shí)施策略，并加以推廣和應(yīng)用，讓繪本閱讀充滿(mǎn)樂(lè)趣。 </p><p><b>　　2.研究?jī)?nèi)容： </b></p><p>　　（1）挖掘繪本閱讀樂(lè)趣的操作策略 </p><p>　　A.不同年齡階段幼兒繪本的挑選問(wèn)題。 </p

6、><p>　　主要解決關(guān)鍵的問(wèn)題：應(yīng)該為孩子和家長(zhǎng)推薦什么樣的繪本，理論依據(jù)是什么？具體措施包括：我們將（加拿大）諾德曼的閱讀樂(lè)趣理論作為挑選作品的理論依據(jù)，同時(shí)將依據(jù)幼兒讀者反映的敏感度和強(qiáng)度預(yù)設(shè)30種值得關(guān)注的樂(lè)趣作為挑選作品的標(biāo)準(zhǔn)，這30種樂(lè)趣是：○1想象的樂(lè)趣；○2詼諧、幽默、玩笑的樂(lè)趣；○3了解、經(jīng)歷同類(lèi)（兒童）生活的樂(lè)趣；○4讀故事的樂(lè)趣；○5角色扮演、角色替代的樂(lè)趣；○6在文學(xué)中經(jīng)歷恐懼的樂(lè)趣；○7經(jīng)歷

7、奇異幻境的樂(lè)趣；○8滿(mǎn)足心愿的樂(lè)趣、意外結(jié)局的樂(lè)趣；○9參與文學(xué)游戲的樂(lè)趣；○10變化的樂(lè)趣；○11冒險(xiǎn)的樂(lè)趣；○12緊張的樂(lè)趣；○13羨慕幸運(yùn)與機(jī)遇的樂(lè)趣；○14逃避現(xiàn)實(shí)困境的樂(lè)趣；○15喚起熟悉記憶的樂(lè)趣；○16悲喜交加、感情共鳴的樂(lè)趣；○17文字欣賞的樂(lè)趣；○18圖畫(huà)欣賞的樂(lè)趣；○19重復(fù)閱讀的樂(lè)趣；○20了解的樂(lè)趣；○21探索的樂(lè)趣；○22發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；○23填補(bǔ)情節(jié)空隙的樂(lè)趣；○24閱讀能力獲得證實(shí)的樂(lè)趣；○25個(gè)人特別趣味得到

8、滿(mǎn)足的樂(lè)趣；○26分享的樂(lè)趣；○27交流的樂(lè)趣；○28比較的樂(lè)趣；○29辯論的樂(lè)趣；○30遭遇新奇的人、事、環(huán)境的樂(lè)趣。 </p><p>　　B.以樂(lè)趣為核心的幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的組織 </p><p>　　解決關(guān)鍵問(wèn)題：教師家長(zhǎng)應(yīng)該如何閱讀繪本？孩子應(yīng)該如何閱讀繪本？?jī)和诹私庾约号c他們的世界的同時(shí)，繪本扮演了什么角色？。 </p><p>　　采取的措施包括對(duì)

9、幼兒教師培訓(xùn)，嘗試用藝術(shù)和視覺(jué)理論來(lái)指導(dǎo)教師讀經(jīng)典，寫(xiě)讀書(shū)筆記、書(shū)評(píng)，和孩子分享繪本帶來(lái)的樂(lè)趣，并記錄孩子的對(duì)繪本的回應(yīng)狀態(tài)，加以分析整理，檢驗(yàn)30種樂(lè)趣在閱讀活動(dòng)中的體現(xiàn)。 </p><p>　　創(chuàng)設(shè)幼兒親子閱讀環(huán)境，解決的策略是培訓(xùn)教師的同時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中并建立繪本閱讀導(dǎo)讀資源庫(kù)。 </p><p>　　（2）體驗(yàn)繪本閱讀樂(lè)趣活動(dòng)的案例研究 </p><p>　

10、　A.幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)典型的教學(xué)方案10例，關(guān)注幼兒最感興趣的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒在繪本閱讀中盡情獲得樂(lè)趣，比較我們的30種樂(lè)趣的預(yù)設(shè)。 </p><p>　　B.繪本閱讀活動(dòng)中個(gè)體幼兒的表現(xiàn)。在這里，我們?cè)噲D從兒童對(duì)繪本的回應(yīng)來(lái)探索幼兒文學(xué)如何設(shè)法使兒童不知不覺(jué)喜歡其所傳達(dá)的價(jià)值。 </p><p>　　3.可能的創(chuàng)新之處 </p><p>　?。?/p>

11、1）嘗試運(yùn)作閱讀繪本活動(dòng)的策略時(shí)，依據(jù)幼兒對(duì)繪本反映的敏感度和強(qiáng)度，預(yù)設(shè)30種值得關(guān)注的閱讀樂(lè)趣，可能為幼兒園繪本教育探索到一條新路徑。 </p><p>　?。?）在幼兒園推廣和應(yīng)用繪本閱讀的方法，可以更好地提升繪本在幼兒園閱讀中的價(jià)值和地位。 </p><p>　　（3）有可能推動(dòng)陜西幼教界對(duì)繪本教學(xué)的關(guān)注。 </p><p><b>　　（二）研究的

12、思路 </b></p><p>　　樂(lè)趣是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的原動(dòng)力，從不同角度考察，可以發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)含有豐富的樂(lè)趣，我們依據(jù)兒童反映的敏感度和強(qiáng)度，預(yù)設(shè)了30種閱讀樂(lè)趣，試圖培養(yǎng)和鼓勵(lì)幼兒在繪本閱讀中充分體驗(yàn)這些樂(lè)趣，我們計(jì)劃緊緊圍繞這個(gè)主題，展開(kāi)組織和實(shí)驗(yàn)研究，從而形成相應(yīng)的操作策略，使這些策略具有推廣性和應(yīng)用性。 </p><p><b>　?。ㄈ┭芯糠椒?&l

13、t;/b></p><p>　　本課題研究對(duì)象為3-6歲幼兒及幼兒園教師，主要采用文獻(xiàn)法（編制繪本導(dǎo)讀）、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、調(diào)查繪本閱讀在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)狀；個(gè)案法，通過(guò)觀察記錄在課題研究實(shí)驗(yàn)中個(gè)別幼兒的閱讀情緒和閱讀反映。 </p><p><b>　?。ㄋ模?shí)施步驟 </b></p><p>　　第一階段（2012年2月―2012年

14、4月）選擇和挑選繪本，尤其是引進(jìn)的優(yōu)秀繪本進(jìn)入幼兒園。 </p><p>　　成果：制作PPT光盤(pán)一個(gè)，主要是建立原作優(yōu)秀繪本的資源庫(kù)并介紹選擇繪本的原則。 </p><p>　　第二階段（2012年5月―2012年11月）實(shí)驗(yàn)研究，在幼兒園組織教師培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，計(jì)劃設(shè)計(jì)方案進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。 </p><p>　　成果：實(shí)驗(yàn)報(bào)告一份 方案設(shè)計(jì)收集本一冊(cè)

15、</p><p>　　第三階段（2012年12月―2013年2月）在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索建立了科學(xué)、具體、可操作性強(qiáng)的幼兒園繪本閱讀的基本模式。 </p><p>　　成果：論文一篇 教學(xué)案例一冊(cè) </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]《圖畫(huà)書(shū)：閱讀經(jīng)典》彭懿著，21世紀(jì)出版社，2008

16、年 </p><p>　　[2]《孩子，讓我陪你一起成長(zhǎng)――親子家庭完美計(jì)劃》陳思黎著，明天出版社2004年9月 </p><p>　　[3]《兒童的文學(xué)世界――我的文學(xué)課》（學(xué)前版）陳暉主編，北京師范大學(xué)出版社2007年1月 </p><p>　　[4]《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》（加拿大）培利?諾德曼 梅維斯?萊莫著， 臺(tái)北天衛(wèi)文化圖書(shū)股份公司 </p>

17、<p>　　[5]《圖畫(huà)書(shū)的欣賞和應(yīng)用》，林敏宜著， 心里出版社 ，2000年 </p><p>　　[6]《教兒童學(xué)會(huì)思考》（英）羅伯特?費(fèi)舍爾著， 蔣麗珠譯， 北京師范大學(xué)出版社2007年 </p><p>　　[7]《通向兒童文學(xué)之路》陳暉著，新世紀(jì)出版社，2005年5月 </p><p>　　[8]《中國(guó)兒童文學(xué)五人談》梅子涵等著 ，新蕾出版社