2017浙江省高校教師--高等教育學(無重復題庫)

1、一、單選題一、單選題1、下列選項中，不屬于學習過程階段的是（、下列選項中，不屬于學習過程階段的是（）。DA.注意定向階段；注意定向階段；B.獲得和保持階段；獲得和保持階段；C.練習和強化階段；練習和強化階段；D.記錄階段記錄階段2、按照馬克思主義的觀點，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（、按照馬克思主義的觀點，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。BA.實現(xiàn)素質教育；實現(xiàn)素質教育；B.教育與生產(chǎn)勞動相結合；教育與生產(chǎn)勞動相結合；C.加強理論教學

2、；加強理論教學；D.注重實踐教學注重實踐教學3、文化素質教育不是為了（、文化素質教育不是為了（）。BA.提高大學生的文化品位；提高大學生的文化品位；B.強化專業(yè)教育；強化專業(yè)教育；C.提高審美情趣；提高審美情趣；D.提高人文素養(yǎng)提高人文素養(yǎng)4、關于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯誤的是（、關于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯誤的是（）。CA.在整個教育活動中滲透人文教育；在整個教育活動中滲透人文教育；B.開設人文學科方面的課

3、程；開設人文學科方面的課程；C.使人文教育在高等教育中處于支配地位；使人文教育在高等教育中處于支配地位；D.在專業(yè)教育中補充人文教育的內(nèi)容在專業(yè)教育中補充人文教育的內(nèi)容5、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標的是（、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標的是（）。CA.個人本位論；個人本位論；B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說；馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說；C.社會本位論；社會本位論；D.政治統(tǒng)帥論政治統(tǒng)帥論6、“為社會主義現(xiàn)代化建設服務，

4、與生產(chǎn)勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產(chǎn)勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人設者和接班人”，這是我國的（，這是我國的（）。AA.教育方針；教育方針；B.教育目的；教育目的；C.高校培養(yǎng)目標；高校培養(yǎng)目標；D.教育工作原則教育工作原則7、學校領導的管理方式和工作作風、人際關系、校風、學風、班風是一種（、學校領導的管理方式和工作作風

5、、人際關系、校風、學風、班風是一種（）。BA.顯性課程；顯性課程；B.隱性課程；隱性課程；C.核心課程；核心課程；D.活動課程活動課程8、教案常規(guī)項目的主體部分是（、教案常規(guī)項目的主體部分是（）。DA.教學目的；教學目的；B.重點難點；重點難點；C.導入新課；導入新課；D.講授新課講授新課9、結構主義課程理論的代表人物是（、結構主義課程理論的代表人物是（）。CA.郝欽斯；郝欽斯；B.阿德勒；阿德勒；C.布魯納；布魯納；D.貝格爾貝格爾1

6、0、主張課程內(nèi)容應該圍繞一系列的社會問題來選擇、主張課程內(nèi)容應該圍繞一系列的社會問題來選擇以問題為中心設計核心課程的課程理論是（以問題為中心設計核心課程的課程理論是（）。BA.永恒主義課程觀；永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；改造主義課程觀；C.科學主義課程觀；科學主義課程觀；D.結構主義課程觀結構主義課程觀11、教案編寫的主體部分是（、教案編寫的主體部分是（）。CA.確定重點難點；確定重點難點；B.選擇教學方法；選擇教學方法；C.設

7、計教學過程；設計教學過程；D.教學反思教學反思12、關于案例教學的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（、關于案例教學的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）。DA.加強理論與實際的結合；加強理論與實際的結合；B.擴大學生的實際知識；擴大學生的實際知識；C.溝通學校與社會的聯(lián)系；溝通學校與社會的聯(lián)系；D.利于學生獲得完整的知識體系利于學生獲得完整的知識體系13、在我國最早提倡、在我國最早提倡“學分制學分制”的是（的是（）。CA.蔣夢麟；蔣夢麟；B.竺可楨；竺可楨

8、；C.蔡元培；蔡元培；D.胡適胡適14、關于課堂教學的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（、關于課堂教學的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）。CA.提高教學效率；提高教學效率；B.增強教學的計劃性；增強教學的計劃性；C.因材施教；因材施教；D.有利于培養(yǎng)學生的集體精神有利于培養(yǎng)學生的集體精神15、學校整個教學的中心環(huán)節(jié)是（、學校整個教學的中心環(huán)節(jié)是（）。BA.備課；備課；B.上課；上課；C.考試；考試；D.畢業(yè)論文（設計）畢業(yè)論文（設計）16、非課程性教學

9、環(huán)節(jié)是（、非課程性教學環(huán)節(jié)是（）。CA.課堂講授；課堂講授；B.習題課；習題課；C.軍事訓練；軍事訓練；D.實驗課實驗課34、優(yōu)秀教師的個性特征不包括（、優(yōu)秀教師的個性特征不包括（）。DA.學科知識豐富；學科知識豐富；B.表達清楚；表達清楚；C.組織得當；組織得當；D.教學手段先進教學手段先進35、大學教師的角色具有多樣性，其根本角色是（、大學教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。AA.教學者角色；教學者角色；B.研究者角色；研究者角

10、色；C.服務者角色；服務者角色；D.應用者角色應用者角色36、終身學習具有、終身學習具有3A特點，但一般不包括（特點，但一般不包括（）。CA.任何時間（任何時間（anytime）；B.任何地點（任何地點（anywhere）；C.任何材料（任何材料（anything）；D.任何方式（任何方式（anyway）37、主張學習是個體對事物經(jīng)認識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學習理論是（、主張學習是個體對事物經(jīng)認識、辨別、理解從而獲得知識的過程

11、的學習理論是（）。DA.行為主義學習論；行為主義學習論；B.建構主義學習理論；建構主義學習理論；C.人本主義學習理論；人本主義學習理論；D.認知主義學習理論認知主義學習理論38、由于學習差異導致學生的知識基礎能力水平等的不同，因而要求教師在教學上遵循什么樣的原則？（、由于學習差異導致學生的知識基礎能力水平等的不同，因而要求教師在教學上遵循什么樣的原則？（）CA.理論聯(lián)系實際；理論聯(lián)系實際；B.直觀性；直觀性；C.因材施教；因材施教；D.

12、科學性與思想性結合科學性與思想性結合39、我國古代學者關于學習過程的五階段論是（、我國古代學者關于學習過程的五階段論是（）。AA.學、問、思、辨、行；學、問、思、辨、行；B.學、辨、問、思、行；學、辨、問、思、行；C.問、學、思、辨、行；問、學、思、辨、行；D.學、問、辨、行、思學、問、辨、行、思40、教師教與學生學的本質就是解決（、教師教與學生學的本質就是解決（）。BA.教師的尊重與被尊重的矛盾；教師的尊重與被尊重的矛盾；B.學生的知

13、與不知的矛盾；學生的知與不知的矛盾；C.師生之間的平等與不平等的矛盾；師生之間的平等與不平等的矛盾；D.師生之間的民主與不民主的矛盾師生之間的民主與不民主的矛盾41、高等教育的培養(yǎng)目標是、高等教育的培養(yǎng)目標是()。CA.技術人才；技術人才；B.學者；學者；C.高級專門人才；高級專門人才；D.研究型人才研究型人才42、不屬于我國北宋時期、不屬于我國北宋時期“天下四大書院天下四大書院”的教學特色的是的教學特色的是()。CA.教學與研究相結合

14、；教學與研究相結合；B自由講學；自由講學；C教師強調(diào)講授法；教師強調(diào)講授法；D自由聽講自由聽講43、老年大學的出現(xiàn)體現(xiàn)了當代高等教育的發(fā)展趨勢是、老年大學的出現(xiàn)體現(xiàn)了當代高等教育的發(fā)展趨勢是()。BA.法治化；法治化；B終身化；終身化；C國際化；國際化；D民主化民主化44、高等教育層次不包括（、高等教育層次不包括（）。BA.專科教育；專科教育；B博士后階段；博士后階段；C本科教育；本科教育；D研究生教育研究生教育45、教育的基本規(guī)律涉及

15、到（、教育的基本規(guī)律涉及到（）。DA.教育與社會發(fā)展的關系；教育與社會發(fā)展的關系；B教育與人的發(fā)展的關系；教育與人的發(fā)展的關系；C教育與技術發(fā)展的關系；教育與技術發(fā)展的關系；DA和B46、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。DA.教育的內(nèi)外部關系規(guī)律；教育的內(nèi)外部關系規(guī)律；B教育的兩大基本規(guī)律；教育的兩大基本規(guī)律；C教育的外部關系規(guī)律；教育的外部關系規(guī)律；D教育的內(nèi)部關系規(guī)律教育的內(nèi)部關系規(guī)律4

16、7、下列有關教師職業(yè)的說法、下列有關教師職業(yè)的說法不正確的是（不正確的是（）。DA職業(yè)的一種；職業(yè)的一種；B.一種專門職業(yè)；一種專門職業(yè)；C.學術性職業(yè)；學術性職業(yè)；D.實踐性專業(yè)實踐性專業(yè)48、教師專業(yè)發(fā)展的基礎是（、教師專業(yè)發(fā)展的基礎是（）。AA.終身學習；終身學習；B.教研結合；教研結合；C.創(chuàng)新實踐；創(chuàng)新實踐；D.反思經(jīng)驗反思經(jīng)驗49、決定教師學術水平和工作成效的核心要素是（、決定教師學術水平和工作成效的核心要素是（）。BA.溝