湖北省高校教師崗前培訓(xùn)-高等教育學(xué)課后習(xí)題(湖北省高校師資培訓(xùn)中心版)

1、PrintedPrintedmademadebybyazzhiazzhiofof湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院Cha1學(xué)習(xí)與研究高等教育理論的意義和方法名詞解釋教育科學(xué)：教育科學(xué)：教育科學(xué)是研究教育現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)。高等教育學(xué)高等教育學(xué)：高等教育學(xué)科是教育科學(xué)的重要組成部分，它的研究對(duì)象是高等教育。選擇題教育學(xué)相關(guān)著作夸美紐斯《大教學(xué)論》盧梭《愛(ài)彌爾》杜威《民主主義與教育》赫爾巴特《普通教育學(xué)》五道念：自由、完善、仁慈、

2、正義、公平性惡論教育過(guò)程:管理、教學(xué)、訓(xùn)育管理方法:威脅、監(jiān)督、權(quán)威與愛(ài)興趣說(shuō)六種興趣：經(jīng)驗(yàn)、思辨、審美、同情、社會(huì)、宗教興趣興趣四階段：注意、期望、要求、行動(dòng)四段教學(xué)法：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法教育科學(xué)的分化類(lèi)別教育學(xué)科內(nèi)部分化的各種分支學(xué)科按照教育的層次:學(xué)前教育學(xué)、基礎(chǔ)教育學(xué)、高等教育學(xué)按照教育的要素：教學(xué)論、德育論、教育管理學(xué)按照教育的歷史發(fā)展：世界以及各國(guó)的古代、近代、現(xiàn)代教育史教育學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科交叉產(chǎn)生的各種分支學(xué)科教育心

3、理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)、教育控制論、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育文化等哈佛教學(xué)改革教什么：普通教育、專(zhuān)業(yè)教育、新生體驗(yàn)和增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)怎么教：致力于教育國(guó)際化、加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)教育、體現(xiàn)跨學(xué)科的綜合性、更加重視本科生科研、跨越學(xué)院界限、增加靈活性、更加優(yōu)化教學(xué)法簡(jiǎn)答論述題把握教育科學(xué)的對(duì)象與性質(zhì)把握教育科學(xué)的對(duì)象與性質(zhì)1教育科學(xué)是研究教育現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)；2教育科學(xué)屬于人文社會(huì)科，同時(shí)與自然科學(xué)存在大量的交叉；3教育科學(xué)是一個(gè)學(xué)科

4、群。學(xué)習(xí)與研究高等教育理論的意義學(xué)習(xí)與研究高等教育理論的意義為什么要學(xué)習(xí)高教理論為什么要學(xué)習(xí)高教理論1.高教實(shí)踐需要高教理論的指導(dǎo)：a.高等教育的理論是教育規(guī)律的正確反映，具有客觀真理性，對(duì)教育實(shí)踐具有重大的認(rèn)識(shí)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值；b.高等教育實(shí)踐只有合乎教育規(guī)律才能不斷的向前發(fā)展；c.高等教育改革更離不開(kāi)高等教育理論的指導(dǎo)。注意：教學(xué)改革1）改革是破舊創(chuàng)新：破什么舊、創(chuàng)什么新，必須以教育規(guī)律為依據(jù)2）傳承與創(chuàng)新3）提出改革方案：小步走、循

5、序漸進(jìn)4）實(shí)施方案5）總結(jié)：實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與教學(xué)理論研究的有機(jī)統(tǒng)一2.學(xué)習(xí)與研究高等教育理論是大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的需要:a.大學(xué)教師的角色具有學(xué)術(shù)性和技藝性雙重特點(diǎn)；b.大學(xué)教師的教育思想和教育技術(shù)的學(xué)習(xí)其實(shí)在其教師生涯開(kāi)始之前就有潛在地、無(wú)意思的感知；c.大學(xué)教師學(xué)習(xí)與研究高教理論是從根本上保證教學(xué)效果的需要。注意：教學(xué)效果教學(xué)效果=學(xué)術(shù)水平教學(xué)水平教學(xué)水平，包括對(duì)教學(xué)規(guī)律的理解，具有必須的教學(xué)能力和技巧，善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)

6、，采用科學(xué)的教學(xué)方法。教學(xué)效果的學(xué)生滿(mǎn)意原則對(duì)社會(huì)風(fēng)氣是迎合還是保持合適的批判學(xué)習(xí)高等教育理論的方法學(xué)習(xí)高等教育理論的方法1要注意把握概念及概念間的邏輯聯(lián)系其一，要認(rèn)真把握概念的內(nèi)涵。其二，要認(rèn)真把握概念間的邏輯聯(lián)系。2要理論聯(lián)系實(shí)際其一，要聯(lián)系平時(shí)觀察到的教育現(xiàn)象與切身的教育體驗(yàn)來(lái)理解概念與原理。其二，要運(yùn)用所學(xué)的理論來(lái)解釋教育現(xiàn)象并指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，即學(xué)以致用，在用中進(jìn)一步加深對(duì)理論的理解，并提高教育實(shí)踐的功效。3要將學(xué)習(xí)與研究結(jié)

7、合起來(lái)（教學(xué)創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)研究）高等教育學(xué)科與教育科學(xué)的關(guān)系高等教育學(xué)科與教育科學(xué)的關(guān)系高等教育學(xué)科是教育科學(xué)的重要組成部分：1.高等教育學(xué)科的研究對(duì)象是高等教育；2.高等教育在結(jié)構(gòu)上是教育的最高層次；3.高等教育的規(guī)律與教育規(guī)律是普通與特殊的關(guān)系；4.高等教育總的來(lái)說(shuō)是一門(mén)年輕的學(xué)科。Cha2高等教育的性質(zhì)與任務(wù)名詞解釋教育現(xiàn)象：教育現(xiàn)象：是人們可以感知的事物的各個(gè)方面的外部表現(xiàn)形態(tài)，是教育事務(wù)的外部聯(lián)系。教育本質(zhì)教育本質(zhì)：教育內(nèi)部所包含

8、的一系列必然性、規(guī)律性的集合，是教育區(qū)別于其他事物的根本原因和依據(jù)。選擇題高等教育的基本性質(zhì)：高等教育的基本性質(zhì)：高級(jí)性、專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性、公益性、主體性高校服務(wù)社會(huì)的形式：高校服務(wù)社會(huì)的形式：教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)、裝備服務(wù)高校服務(wù)社會(huì)的途徑或方法：高校服務(wù)社會(huì)的途徑或方法：教育推廣、人力培訓(xùn)、決策咨詢(xún)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓專(zhuān)門(mén)人才的類(lèi)型專(zhuān)門(mén)人才的類(lèi)型：學(xué)術(shù)型、研究型、應(yīng)用型、技術(shù)型簡(jiǎn)答論述題教育的本質(zhì)特點(diǎn)教育的本質(zhì)特點(diǎn)1.教育：促進(jìn)、提升個(gè)

9、體和人類(lèi)素質(zhì)的活動(dòng)教育需要促進(jìn)人的自然生命的成長(zhǎng)；教育需要促進(jìn)人的社會(huì)屬性的發(fā)展；教育需要促進(jìn)人的自我屬性的發(fā)展；2.教育：通過(guò)文化傳承促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展3.教育：通過(guò)文化創(chuàng)新促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展高等教育的基本性質(zhì)高等教育的基本性質(zhì)1.高級(jí)性：第一，高等教育是建立在初等教育、中等教育的基礎(chǔ)之上，以培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為主的教育；第二，高等教育的對(duì)象是青年，身心發(fā)展相對(duì)比較高的發(fā)展階段；第三，教師和學(xué)生更加具有教育和自我教育的主體性。2、專(zhuān)業(yè)性

10、：高等教育是建立在中等教育基礎(chǔ)上的各種專(zhuān)業(yè)教育，是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的教育3、學(xué)術(shù)性：大學(xué)以思想自由為基本原則：大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教授治校4、公益性：5、主體性：大學(xué)不僅是使人類(lèi)掌握科學(xué)知識(shí)、追求客觀真理的搖籃，更是教人如何守望心靈、安頓靈魂的精神家園。大學(xué)必須引領(lǐng)社會(huì)，給社會(huì)所必需(needs)而非社會(huì)需要(wants)，清流，相對(duì)獨(dú)立性，統(tǒng)治階級(jí)及其統(tǒng)治工具的附庸高等教育的主要任務(wù)高等教育的主要任務(wù)1.培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才意大利波倫亞大

11、學(xué)，最早、最基本的社會(huì)職能2.推進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展德國(guó)洪堡大學(xué)，教學(xué)與科研相結(jié)合3.服務(wù)社會(huì)發(fā)展需要美國(guó)威斯康星大學(xué)，直接為社會(huì)服務(wù)Cha3高等教育的歷史發(fā)展名詞解釋書(shū)院：書(shū)院：書(shū)院是我國(guó)古代特有的高等教育機(jī)構(gòu)，它以私人創(chuàng)辦為主，積聚大量圖書(shū)，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐末至清末，存在了一千年之久。中世紀(jì)大學(xué)中世紀(jì)大學(xué)：中世紀(jì)大學(xué)具有行會(huì)性、自治性、國(guó)際性和宗教性等特點(diǎn)。它還研究和傳授世俗科學(xué)知識(shí)，重視人們的理解能力，啟迪辯論的風(fēng)氣

12、。贈(zèng)地學(xué)院贈(zèng)地學(xué)院：美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)為高等教育的擴(kuò)展提出了要求。為了克服經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件困難，1862年國(guó)會(huì)通過(guò)《莫雷爾法案》，即《贈(zèng)地法案》，規(guī)定各州凡有國(guó)會(huì)議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬(wàn)英畝，用這些土地的收入來(lái)資助至少一所學(xué)院。這些學(xué)院成為美國(guó)高等教育的一支重要力量。社區(qū)學(xué)院社區(qū)學(xué)院：美國(guó)高等教育的一項(xiàng)創(chuàng)舉。其前身為兩年制的“初級(jí)學(xué)院”，它以轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育和閑暇教育等多種功能服務(wù)社會(huì)，成為美國(guó)高等教育大眾化的重要途徑。院系調(diào)整：院系調(diào)整：文

13、革前1952年按照蘇聯(lián)的高等教育體制實(shí)行“院系調(diào)整”，即改造文理工醫(yī)農(nóng)學(xué)科齊全的綜合大學(xué)為文理綜合大學(xué)，設(shè)置其他學(xué)科類(lèi)的單科和多科學(xué)院，且以單科學(xué)院為主。高教高教6060條：條：為解決19581960年我國(guó)高等教育超常發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題和全盤(pán)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)帶來(lái)的不良后果。1961年9月制定了《中華人民共和國(guó)教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例》即高教60條，保證高校正常教學(xué)秩序的恢復(fù)。選擇題中國(guó)古代教育中國(guó)古代高等學(xué)校的萌芽：五帝的成均、虞夏時(shí)代的虞癢

14、之學(xué)中國(guó)古代高等學(xué)校確切的起點(diǎn)：西周時(shí)代的辟雍民辦高等教育的起點(diǎn)：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的稷下學(xué)宮隋：實(shí)行科舉制（讀書(shū)、應(yīng)考、做官）唐：六學(xué)二館（國(guó)子學(xué)、太學(xué)、四門(mén)學(xué)、律學(xué)、書(shū)學(xué)、算學(xué)、崇文館、弘文館）書(shū)院：始于唐代官辦學(xué)院真正聚徒講學(xué)性質(zhì)的書(shū)院白鹿洞書(shū)院的前身：廬山國(guó)學(xué)明代最高學(xué)府:設(shè)于京師南京的國(guó)子監(jiān)中國(guó)古代教育特點(diǎn)：學(xué)在官府、官學(xué)一體、政教合一外國(guó)古代教育世界最先出現(xiàn)的大學(xué)：古埃及的宮廷學(xué)校古希臘斯巴達(dá)的武士教育和雅典的博雅教育古羅馬教育修辭學(xué)

15、校拜占庭教育—七藝上設(shè)哲學(xué)、法律和修辭學(xué)。七藝:文法、修辭、辨證、算術(shù)、幾何、天文和音樂(lè)七技:騎、射、御、劍、詩(shī)、棋等歐洲中世紀(jì)大學(xué)特點(diǎn)：行會(huì)性、自治性、國(guó)際性和宗教性近代西方教育發(fā)展英國(guó)：學(xué)院制、導(dǎo)師制法國(guó)：學(xué)區(qū)，大學(xué)校，中央集權(quán)德國(guó)：柏林大學(xué)提出：教學(xué)與科研相結(jié)合，學(xué)術(shù)自治、大學(xué)自治原則美國(guó)：高等教育體系最完備發(fā)展水平最高綜合大學(xué)：哈佛學(xué)院（1636）單科學(xué)院：莫雷爾法案—贈(zèng)地學(xué)院（威斯康星大學(xué)確立了為工農(nóng)業(yè)服務(wù)的思想，州的邊界就是

16、大學(xué)的邊界。）研究型大學(xué)：約翰霍普金斯大學(xué)社區(qū)學(xué)院：伊利諾斯州中國(guó)高教發(fā)展清末西式學(xué)校教育在中國(guó)的開(kāi)端國(guó)立大學(xué)：1862年，洋務(wù)派創(chuàng)辦京師同文館省立大學(xué)起點(diǎn)：1902年，山西大學(xué)堂（現(xiàn)山西大學(xué)）我國(guó)自辦的新式高等教育始于—1895天津西學(xué)學(xué)堂的頭等學(xué)堂第一所教會(huì)大學(xué)：1900年，東吳大學(xué)（現(xiàn)蘇州大學(xué)）1903年，《奏定學(xué)堂章程》是近代人才培養(yǎng)與選拔制度根本變革的標(biāo)志。京師大學(xué)堂—清末高等教育行政機(jī)構(gòu)的萌芽。民國(guó)1922年，《壬戌學(xué)制》實(shí)

17、行選科制，是中國(guó)近代教育史上最完備的學(xué)制。北京大學(xué)蔡元培，兼容并蓄，新文化運(yùn)動(dòng)搖籃簡(jiǎn)答論述題中國(guó)古代高等教育的特點(diǎn)中國(guó)古代高等教育的特點(diǎn)1.學(xué)在官府，或稱(chēng)學(xué)術(shù)官守、非官無(wú)學(xué)。表明最早高等學(xué)校為官方壟斷，對(duì)象為皇帝與貴族。2.官學(xué)一體，或官師合一。即官辦的學(xué)校義官亦學(xué)。3.政教合一。政治與高等學(xué)校組成封閉系統(tǒng)，大學(xué)成為政治工具，讀書(shū)與做官密切聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容與官方意識(shí)形態(tài)不可分離。歐洲中世紀(jì)大學(xué)特點(diǎn)歐洲中世紀(jì)大學(xué)特點(diǎn)行會(huì)性：大學(xué)起初為學(xué)生和

18、教師結(jié)合的“行會(huì)”，后來(lái)成為學(xué)習(xí)與研究的組織。自治性：這種行會(huì)性組織在與宗教和世俗政權(quán)的周旋中，為自己取得許多特權(quán)，都擁有自我管理、不受或少受外來(lái)干預(yù)的權(quán)利。國(guó)際性：中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)與研究均以拉丁語(yǔ)為共同語(yǔ)言，部分國(guó)籍種族招收學(xué)生和聘請(qǐng)教師。宗教性：很多學(xué)校在寺院基礎(chǔ)上建立，多受教會(huì)的控制，神學(xué)在中世紀(jì)大學(xué)中地位最高。中國(guó)古代教育為何未能自我更新、走向現(xiàn)代化？中國(guó)古代教育為何未能自我更新、走向現(xiàn)代化？中國(guó)古代教育最初掌握在統(tǒng)治階級(jí)手上，

19、為統(tǒng)治階級(jí)培養(yǎng)人才服務(wù)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，私學(xué)興起，形成百家爭(zhēng)鳴現(xiàn)象。但是秦朝的“以吏為師，以法為教”的政策造成教育的倒退。魏晉南北朝時(shí)期社會(huì)動(dòng)亂，一定程度上影響了教育的發(fā)展。隋唐的科舉制使得學(xué)校成為科舉制度的附庸。二清代的極端專(zhuān)制文教政策鉗制人們思想。（國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一，社會(huì)動(dòng)亂的影響；教育官方壟斷，沒(méi)有新的血液注入；學(xué)術(shù)之風(fēng)不夠自由）美國(guó)高等教育的發(fā)展為什么能后來(lái)居上？美國(guó)高等教育的發(fā)展為什么能后來(lái)居上？1.穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生

20、教育和二年制專(zhuān)科教育，形成適應(yīng)大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構(gòu)、多類(lèi)型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的多樣化需要。2.在高等教育的運(yùn)營(yíng)機(jī)制上充分利用市場(chǎng)法則，在行政管理上合理劃分了中央、地方和大學(xué)管理權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會(huì)參與和大學(xué)生自治的關(guān)系。3.社會(huì)和高校都有較強(qiáng)的危機(jī)意識(shí)，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識(shí)到高等教育對(duì)保持本國(guó)霸主地位重要作用的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。Cha4現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)名詞解釋

21、大眾化大眾化：高等教育大眾化是一個(gè)量與質(zhì)統(tǒng)一的概念。量的增長(zhǎng)指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達(dá)到15%50%，質(zhì)的變化包括教學(xué)理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)關(guān)系等一系列的變化。民主化民主化：高等教育民主化有兩方面的含義。一是涉及接受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會(huì)均等的問(wèn)題；另一層含義體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制和管理體制的民主化。終身化：終身化：職業(yè)教育，為生存

22、和發(fā)展服務(wù)。高校培養(yǎng)學(xué)生要著眼于學(xué)生終身受用的素質(zhì)培養(yǎng)及其構(gòu)成。國(guó)際化：國(guó)際化：指跨國(guó)界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作?？茖W(xué)發(fā)展觀科學(xué)發(fā)展觀：科學(xué)發(fā)展觀的涵義是以人為本，堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。以人為本，主要體現(xiàn)主體地位：教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是教育的主體；辦學(xué)要以教師為本，教師是辦學(xué)的主體。開(kāi)放大學(xué)：開(kāi)放大學(xué)：開(kāi)放大學(xué)不需要正式學(xué)歷，積累一定學(xué)分即可獲得學(xué)位，授課方式廣播、電視、函授并舉，堅(jiān)持既定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。選擇題西方國(guó)家高

23、等教育的現(xiàn)代化西方國(guó)家高等教育的現(xiàn)代化美國(guó)：20世紀(jì)80年代美國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)：在管理體制上“還教于地方”，終身教育觀念的形成，開(kāi)展留學(xué)教育和高等教育的國(guó)際交流，公立學(xué)校存在私營(yíng)化的傾向。1英國(guó)：高等教育的雙軌制向高等教育經(jīng)費(fèi)由受益者分?jǐn)?，開(kāi)放大學(xué)。法國(guó)：1968年，學(xué)生運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，《高等教育方向法》規(guī)定大學(xué)為公立的科學(xué)、文化機(jī)構(gòu)，辦學(xué)原則是自治、民主、多學(xué)科2005年，巴黎騷亂其中一個(gè)主要原因就是占法國(guó)總?cè)丝诘?0%左右的移民大多缺

24、乏良好教育，社會(huì)地位不高，在法國(guó)經(jīng)濟(jì)從勞動(dòng)力密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型后被社會(huì)拋棄。德國(guó)：教育改革局限于課程范圍內(nèi)，體現(xiàn)出漸進(jìn)式改革。日本：以教育個(gè)性化、國(guó)際化、終身化為中心，四個(gè)基本理念發(fā)展中國(guó)家高等教育的發(fā)展?fàn)顩r印度：倫敦大學(xué)模式，高等教育發(fā)展速度快、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，基本免費(fèi)、供大于求、質(zhì)量不高、學(xué)術(shù)水平比較低，人才外流嚴(yán)重，美國(guó)13。巴西：高等教育資源分配不公引起和加深社會(huì)不公，擴(kuò)大公立學(xué)校自治權(quán)、統(tǒng)一大學(xué)的基礎(chǔ)教育、擴(kuò)大招生名額、改革考試

25、和錄取方式、開(kāi)拓新的資金渠道、實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育貸款計(jì)劃。簡(jiǎn)答論述題世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)1）受教育對(duì)象的大眾化2）產(chǎn)學(xué)研一體化3）培養(yǎng)目標(biāo)的綜合化4）行政管理自主化5）合作交流國(guó)際化什么是高等教育的現(xiàn)代化？什么是高等教育的現(xiàn)代化？中國(guó)高等教育現(xiàn)代化目標(biāo)或內(nèi)涵1.是觀念的現(xiàn)代化。一是繼承和發(fā)揚(yáng)大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研統(tǒng)一、教授治校等傳統(tǒng)大學(xué)理念。二是認(rèn)真研究20世紀(jì)下半葉以來(lái)世界范圍內(nèi)的新的高等教育理論和思潮，如大

26、眾化、多樣化、終身化、私營(yíng)化、國(guó)際化、可持續(xù)發(fā)展等。2.是制度的現(xiàn)代化。3.是實(shí)體的現(xiàn)代化。具體說(shuō)就是能為國(guó)家培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，使大學(xué)成為進(jìn)行高水平學(xué)術(shù)研究的的重要基地，成為推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量。中國(guó)高等教育現(xiàn)代化的任務(wù)大眾化：量和質(zhì)民主化：受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會(huì)均等，高等教育管理（學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力）終身化：職業(yè)教育，為生存和發(fā)展服務(wù)國(guó)際化：加入WTO后，高等教育服務(wù)市場(chǎng)國(guó)際化堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)

27、發(fā)展。科學(xué)發(fā)展觀：科學(xué)發(fā)展觀的涵義是以人為本，堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。高等教育怎樣體現(xiàn)以人為本？高等教育怎樣體現(xiàn)以人為本？以人為本，主要體現(xiàn)兩個(gè)主體地位：一是教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是教育的主體；學(xué)校的工作首先是為學(xué)生服務(wù)，把學(xué)生培養(yǎng)成受社會(huì)歡迎的全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才。一是辦學(xué)要以教師為本，教師是辦學(xué)的主體。如何保持我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展？如何保持我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展？實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一

28、，高等教育的發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)。今后一段時(shí)間，高等教育的主要任務(wù)是調(diào)整結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量，分類(lèi)指導(dǎo)、在各自層面上辦出一流?？茖W(xué)發(fā)展觀結(jié)合國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要一、發(fā)展依據(jù)指導(dǎo)思想：高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿(mǎn)意的教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)。工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。戰(zhàn)略

29、主題:堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育。核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展二、學(xué)校發(fā)展立足點(diǎn)：提升教育功能。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。著力點(diǎn)：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)突破點(diǎn)：優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)落腳點(diǎn)：服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展三、教師發(fā)展Cha5教育的目的

30、與高等教育目標(biāo)名詞解釋教育目的：教育目的：教育目的是對(duì)教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。中國(guó)教育目的：教育方針：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教育目標(biāo)：教育目標(biāo)：教育目標(biāo)是教育目的在時(shí)間與狀態(tài)上的具體化。教育目PrintedPrintedmademadebybyazzhiazzhiofof湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院2.教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、調(diào)節(jié)者（

31、需要一定的權(quán)威作為基礎(chǔ)和保證）3.教師是教學(xué)活動(dòng)的反思者、創(chuàng)造者。反思即：教學(xué)監(jiān)控的實(shí)質(zhì)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我意識(shí)和調(diào)控。教學(xué)監(jiān)控包括：課前的計(jì)劃與準(zhǔn)備課堂的反饋與評(píng)價(jià)課堂的控制與調(diào)節(jié)課后的反省簡(jiǎn)要分析大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位簡(jiǎn)要分析大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位1.學(xué)生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體研究表明，大學(xué)生的自我界限逐漸明確，自我力量逐漸增強(qiáng)，自我成了決定其認(rèn)知發(fā)展過(guò)程、速度、質(zhì)量的核心力量。正是這種日益成熟、完善的自我，引導(dǎo)個(gè)體不斷學(xué)習(xí)

32、、提高、超越自我。可以說(shuō)，大學(xué)生已經(jīng)具有自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體能力。2.學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的積極參與者和推動(dòng)者1)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的積極參與者。從經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大學(xué)生參加教學(xué)過(guò)程采取積極的態(tài)度和行為就有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從理論上講，大學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的積極參與者，是轉(zhuǎn)變知識(shí)觀的要求。2）學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極推動(dòng)者3.學(xué)生是具有獨(dú)立性、探究性的學(xué)習(xí)者大學(xué)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立自主性表現(xiàn)在時(shí)間分配、課程設(shè)置和活動(dòng)安排等很多方面。大學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)從

33、學(xué)生的身心發(fā)展水平來(lái)說(shuō)，是有充分根據(jù)的。學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。根據(jù)大學(xué)教學(xué)的性質(zhì)，大學(xué)生還應(yīng)該是具有探究性的學(xué)者。大學(xué)教學(xué)過(guò)程作為認(rèn)識(shí)已知和探索未知的統(tǒng)一，突出體現(xiàn)為教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。由于大學(xué)教學(xué)與科研的結(jié)合，大學(xué)生當(dāng)然具有參加科研、探索新知的責(zé)任。在知識(shí)觀和學(xué)習(xí)文化深刻變革的背景下，大學(xué)生作為知識(shí)探究的主體也是時(shí)代發(fā)展的要求。大學(xué)師生關(guān)系分類(lèi)以及如何建立良好師生關(guān)系大學(xué)師生關(guān)系分類(lèi)以及如何建立良好師生關(guān)系師生關(guān)

34、系類(lèi)型：傳承關(guān)系、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、合作關(guān)系、相長(zhǎng)關(guān)系（教學(xué)過(guò)程為學(xué)習(xí)已知和探求未知的統(tǒng)一；大學(xué)生具備文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，抽象邏輯思維成熟，有時(shí)候?yàn)榻處熖峁┬碌囊暯呛托碌慕鉀Q思路）如何建立良好師生關(guān)系：1.全面了解學(xué)生；2.樹(shù)立正確的學(xué)生觀；3.熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生；4.主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；5.提高自我修養(yǎng)，健全人格。Cha10大學(xué)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容的更新名詞解釋課程課程:是一個(gè)復(fù)合概念:一是課，指的是教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)科

35、目的總合；二是程，是教學(xué)過(guò)程的順序與進(jìn)程。從整體上講，課程就是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的體系，是空間（內(nèi)容）與時(shí)間（進(jìn)程）的統(tǒng)一。顯性課程：顯性課程：即計(jì)劃課程。是經(jīng)過(guò)組織的教學(xué)內(nèi)容，是有目的有計(jì)劃實(shí)施的課程，目前在教學(xué)計(jì)劃中所安排的課程。隱性課程：隱性課程：即非計(jì)劃課程。學(xué)生在計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容之外，通過(guò)課外活動(dòng)、校園文化、人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等。課程機(jī)構(gòu)：課程機(jī)構(gòu)：指課程設(shè)置各門(mén)類(lèi)之間的相互關(guān)系與組合方式。涉及課程設(shè)置

36、的門(mén)類(lèi)、各門(mén)課程間質(zhì)的關(guān)系與量的關(guān)系、組合方式。課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：是指課程體系在整體聯(lián)系上達(dá)到最適宜的有序狀態(tài)，并能在整體上最大限度地發(fā)揮課程的教育功能。具體而言，它應(yīng)達(dá)到的主要指標(biāo)是對(duì)教育目標(biāo)的適應(yīng)性、科學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、課程組合方式的合理性。課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯體現(xiàn)在課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯體現(xiàn)在：課程的完整性、課程條件性、課程的穩(wěn)定性、課程的發(fā)展性高等教育課程制定的依據(jù)高等教育課程制定的依據(jù)課程的制定包括兩個(gè)層次，一是專(zhuān)業(yè)層次的

37、課程設(shè)置及其整體結(jié)構(gòu)，是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容；二是專(zhuān)業(yè)層次課程結(jié)構(gòu)中各門(mén)課程的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，主要體現(xiàn)于課程教學(xué)大綱和教材。制定課程的依據(jù)：制定課程的依據(jù)：1.高等教育目標(biāo)—高等教育總體目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)層次的教育目標(biāo)（專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)）2.科學(xué)知識(shí)體系—廣義的科學(xué)①課程內(nèi)容作為人類(lèi)知識(shí)傳承的主要內(nèi)容，是對(duì)科學(xué)內(nèi)容的選擇與重組；②學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)是以科學(xué)的分類(lèi)結(jié)構(gòu)為依據(jù)的；③科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是推進(jìn)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)不斷更新的動(dòng)力。3.學(xué)生個(gè)性化的需

38、要與接受能力—除應(yīng)滿(mǎn)足教育目標(biāo)的共性要求外，還應(yīng)考慮教育對(duì)象的特點(diǎn)與要求，也就是將學(xué)生個(gè)性的需求作為重要依據(jù)，并為滿(mǎn)足其要求提供選擇的空間。課程內(nèi)容的深度與廣度也受到學(xué)生接受能力的制約。4.課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯—課程的完整性、課程的條件性、課程的穩(wěn)定性、課程的發(fā)展性課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要處理好哪些關(guān)系課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要處理好哪些關(guān)系課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是指課程體系在整體聯(lián)系上達(dá)到最適宜的有序狀態(tài)，并能在整體上最大限度地發(fā)揮課程的教育功能。具體而言，它

39、應(yīng)達(dá)到的主要指標(biāo)是對(duì)教育目標(biāo)的適應(yīng)性、科學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、課程組合方式的合理性。要處理好的關(guān)系：1.通識(shí)教育課程與專(zhuān)業(yè)教育課程的關(guān)系：兩類(lèi)課程皆應(yīng)重視而不可偏廢、兩類(lèi)課程應(yīng)以專(zhuān)業(yè)教育課程為主2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系：擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)口徑、拓寬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)3.分科課程與綜合課程的關(guān)系：忽視綜合課程的開(kāi)設(shè)4.理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系：應(yīng)以理論學(xué)習(xí)為主，在堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)為主的同時(shí)，必須使學(xué)生不斷積累與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)5.顯性課程與隱性課程的關(guān)系：顯性課程

40、是課程的主體、兩類(lèi)課程互補(bǔ)、充分挖掘隱性課程資源以充分發(fā)揮隱性課程的作用6.必修課程與選修課程的關(guān)系：壓縮必修課程、增加選修課程7.主修專(zhuān)業(yè)課程與第二專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系：學(xué)科跨度不宜太大8.先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系：先后順序，各自的側(cè)重點(diǎn)與后續(xù)課程內(nèi)容的起點(diǎn)更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容（途徑）教學(xué)內(nèi)容的更新要克服三種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：將教學(xué)內(nèi)容更新的內(nèi)涵及其層次簡(jiǎn)單化、將教學(xué)內(nèi)容更新的途徑單一化，將科學(xué)前沿的介紹神秘化教學(xué)內(nèi)容更新的多種層次

41、：論證材料的更新、理論觀點(diǎn)的更新、學(xué)科體系的更新教學(xué)內(nèi)容更新的多種途徑：講授內(nèi)容的更新、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀擴(kuò)充新知識(shí)、教材的更新應(yīng)將科學(xué)前沿的介紹納入教學(xué)內(nèi)容：科普講座或通識(shí)課程、學(xué)科課程、前沿問(wèn)題研究Cha11大學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用教學(xué)方法：教學(xué)方法：教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)師生在共同活動(dòng)中采用的途徑、手段和工具。講授法：講授法：講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描述情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是以

42、教師的理解幫助學(xué)生理解自學(xué)法自學(xué)法:自學(xué)是學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、技能的方法。學(xué)校學(xué)生的自學(xué)，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)、技能，發(fā)展能力的方法，是學(xué)校教學(xué)的基本方法之一。自學(xué)能力：記憶能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力、研究性學(xué)習(xí)的能力、自我評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)控制的能力。大學(xué)教學(xué)方法的作用：大學(xué)教學(xué)方法的作用：①激勵(lì)功能②認(rèn)識(shí)功能③開(kāi)智功能④評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、控制功能按照與學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)立性的程度相適應(yīng)的教學(xué)方法按照與學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)

43、立性的程度相適應(yīng)的教學(xué)方法：傳習(xí)性、獨(dú)立性、研究性備課的步驟備課的步驟：①在鉆研教材、參考資料與分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，按照一定的課時(shí)規(guī)定，進(jìn)行講授內(nèi)容的選擇、加工和組織，并寫(xiě)出講稿或提綱②根據(jù)確定的講授內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法的準(zhǔn)備，包括教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)與教具的準(zhǔn)備③臨上課前再重溫一下教案或提綱，使上課時(shí)具有充分的心理準(zhǔn)備。備課注意的問(wèn)題備課注意的問(wèn)題：講稿與教材的關(guān)系、講稿同臨場(chǎng)發(fā)揮的關(guān)系自學(xué)的教學(xué)條件自學(xué)的教學(xué)條件：教師的指導(dǎo)、時(shí)間條件、

44、圖書(shū)資料條件、保證學(xué)習(xí)環(huán)境、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室自學(xué)的基本方法自學(xué)的基本方法：閱讀、練習(xí)和復(fù)習(xí)等閱讀的基本方法包括閱讀的基本方法包括：讀、查、問(wèn)、記、思科研訓(xùn)練的形式與方法科研訓(xùn)練的形式與方法：經(jīng)常性的科研活動(dòng)、學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）。簡(jiǎn)答論述題大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)？作用？基本結(jié)構(gòu)？結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)？大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)？作用？基本結(jié)構(gòu)？結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)？大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)：大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)：教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)師生在共同活動(dòng)

45、中采用的途徑、手段和工具。①大學(xué)教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動(dòng)中相互聯(lián)系的方式②大學(xué)教學(xué)方法又是一種特殊的認(rèn)識(shí)方法，具有科學(xué)方法的性質(zhì)③大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一大學(xué)教學(xué)方法的作用：大學(xué)教學(xué)方法的作用：直接影響教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)的程度和效率①激勵(lì)功能②認(rèn)識(shí)功能③開(kāi)智功能④評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、控制功能大學(xué)教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)大學(xué)教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)1）與教學(xué)過(guò)程相適應(yīng)的教學(xué)方法2）與學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)立性程度相適應(yīng)的教學(xué)方法：傳習(xí)性、獨(dú)立性、

46、研究性3）教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的智力方式和方法大學(xué)教學(xué)方法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)大學(xué)教學(xué)方法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)1）教學(xué)方法和教學(xué)形式的統(tǒng)一2）教學(xué)方法與學(xué)科研究方法的統(tǒng)一3）大學(xué)教學(xué)應(yīng)以教師指導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主如何運(yùn)用講授法？如何運(yùn)用講授法？講授方法的運(yùn)用要求：1激發(fā)動(dòng)機(jī)、同步思維；2結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、說(shuō)理深刻；3虛實(shí)結(jié)合、表述生動(dòng)；4注意反饋、及時(shí)調(diào)整可采用的方法：1.運(yùn)用問(wèn)題法：善于設(shè)疑和釋疑2.運(yùn)用邏輯方法：比較和分類(lèi)，歸納和演繹，分析和綜合3.運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)

47、踐及直觀的方法：案例法、現(xiàn)場(chǎng)法、演示法等4.教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用：干凈、準(zhǔn)確、生動(dòng)5.注意學(xué)生的反饋信息：6.學(xué)生聽(tīng)課方法的指導(dǎo)：善聽(tīng)、善思、善記自學(xué)的教學(xué)條件以及自學(xué)指導(dǎo)的基本途徑自學(xué)的教學(xué)條件以及自學(xué)指導(dǎo)的基本途徑自學(xué)的教學(xué)條件：教師的指導(dǎo)、時(shí)間條件、圖書(shū)資料條件、保證學(xué)習(xí)環(huán)境、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室自學(xué)指導(dǎo)的基本途徑1）課堂講授對(duì)自學(xué)的指導(dǎo)作用2）輔導(dǎo)、答疑對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練要注意哪些方面？對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練要注意哪些方面？科研訓(xùn)練的組織與指

48、導(dǎo)1）加強(qiáng)教師教學(xué)工作和科研工作的結(jié)合，是實(shí)施科研指導(dǎo)的前提條件；2）應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的發(fā)展水平，對(duì)科研訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)籌的合理安排；3）教師對(duì)學(xué)生的科研訓(xùn)練應(yīng)實(shí)施全面的有針對(duì)性的指導(dǎo)。結(jié)合實(shí)際，明確教學(xué)方法的選擇、組合與運(yùn)用。結(jié)合實(shí)際，明確教學(xué)方法的選擇、組合與運(yùn)用。教學(xué)方法的選擇，就是根據(jù)特定的教學(xué)需要及可能的條件選擇有效的教學(xué)方法；教學(xué)方法的組合，則是為了綜合運(yùn)用多種方法，以發(fā)揮教學(xué)方法的綜合效應(yīng)，克服單一教學(xué)方法的局限性

49、；而對(duì)已經(jīng)選定的教學(xué)方法的選用，其核心問(wèn)題，則更是圍繞有效性，努力提高運(yùn)用的水平，以爭(zhēng)取達(dá)到最大可能的教學(xué)效果和效率。1）教學(xué)方法選擇的依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)與知識(shí)形態(tài)、學(xué)生發(fā)展水平、時(shí)間條件與物質(zhì)條件；2）教學(xué)方法的組合：組合的層次性（科類(lèi)、專(zhuān)業(yè)、課程）；教學(xué)方法組合的形式：包容性組合、互補(bǔ)性組合、量化性組合3）教學(xué)方法的運(yùn)用：教學(xué)法的基本修養(yǎng)（教學(xué)法理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力與技能）、教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合、教學(xué)方法運(yùn)用中的靈活性與創(chuàng)

50、造性、教學(xué)方法運(yùn)用中的情感因素。Cha12現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)：現(xiàn)代教育技術(shù)：運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAICAI）：是以計(jì)算機(jī)為主要教學(xué)媒介所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，也就是利用計(jì)算機(jī)幫助或者代替教師執(zhí)行部分教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練。多媒體課件多媒體課件：是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中最重要的教學(xué)資源

51、，是用于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的多媒體軟體。它根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定的教學(xué)策略?？梢杂脕?lái)存儲(chǔ)、傳遞和處理教學(xué)信息。網(wǎng)絡(luò)課件網(wǎng)絡(luò)課件：實(shí)為運(yùn)行于web環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，包括按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，它是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)文件的形式在Inter網(wǎng)上進(jìn)行公布。多媒體教學(xué)系統(tǒng)：是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)說(shuō)提供的控制系統(tǒng)，包括多媒體控制與教學(xué)管理系統(tǒng)兩部分。情景化學(xué)習(xí)情景化學(xué)習(xí):是在多媒體

52、技術(shù)創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)某種意義。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)：多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)：交互性、高效性、虛擬性、多媒體性多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式：操練與練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、教學(xué)模擬與游戲、情景化學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持講授、虛擬教室、查詢(xún)學(xué)習(xí)多媒體課件的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)：多媒體課件的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)：課件教學(xué)

53、內(nèi)容的選擇、課件的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、課件的腳本編寫(xiě)、多媒體素材的準(zhǔn)備、軟件的編輯、課件的試用與評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)：自主性、交互性、開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：講授式、個(gè)別輔導(dǎo)模式、討論式、探索式、協(xié)作式網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)：設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)原則：學(xué)習(xí)的個(gè)性化、教學(xué)內(nèi)容的多媒體化、教學(xué)方式的交互性、教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性、重視反饋評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、反饋設(shè)計(jì)、協(xié)商活動(dòng)的設(shè)計(jì)試述現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)

54、質(zhì)、應(yīng)用與影響試述現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)質(zhì)、應(yīng)用與影響實(shí)質(zhì)：1）以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)，牢固樹(shù)立素質(zhì)教育的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2）充分運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)。3）研究對(duì)象是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源，具體操作內(nèi)容是對(duì)各種教學(xué)方式所需要的教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。4）現(xiàn)代教育技術(shù)是為了建構(gòu)新型的教學(xué)模式。應(yīng)用：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究與實(shí)踐影響：提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，

55、促進(jìn)教學(xué)改革。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有何特點(diǎn)？多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有何特點(diǎn)？交互性、高效性、虛擬性、多媒體性簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則。簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則。設(shè)計(jì)原則：學(xué)習(xí)的個(gè)性化、教學(xué)內(nèi)容的多媒體化、教學(xué)方式的交互性、教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性、重視反饋評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)Cha13大學(xué)生心理健康教育健康健康：包括身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。自卑自卑:是大學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙是一種自己看不起自己、以為別人也看不起自己的心理狀態(tài)。焦慮焦慮：是大學(xué)

56、生在對(duì)生活環(huán)境中可能引起某種挫折、危險(xiǎn)或心理沖突的事物或情境作出反應(yīng)時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)。嫉妒嫉妒：就是對(duì)他人的成就、專(zhuān)長(zhǎng)、地位和既得利益的一種不友好、敵視與憎恨的心理與不健康情感，是一種消極的心理體驗(yàn)。簡(jiǎn)答論述題大學(xué)生心理健康，主要心理特點(diǎn)，常見(jiàn)心理障礙大學(xué)生心理健康，主要心理特點(diǎn)，常見(jiàn)心理障礙大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：大學(xué)生心理健康指大學(xué)生能保持正確的自我意識(shí)，悅納自我；和周?chē)娜巳喝谇⑾嗵帲３至己玫娜穗H關(guān)系；

57、能較快地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)保持較濃厚的興趣和求知欲；具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒，保持良好的心境；熱愛(ài)生活，能準(zhǔn)確充分地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力；具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)，氣質(zhì)、能力、性格、理想和人生觀等各方面平衡發(fā)展，能把自己的愿望、目標(biāo)、需要和行為統(tǒng)一起來(lái)；心理行為與年齡特征相符等。主要心理特點(diǎn)主要心理特點(diǎn)1.自我概念的矛盾性：自豪與自卑的內(nèi)心沖突、理想的我與現(xiàn)實(shí)的我的沖突、自尊與他人認(rèn)同的矛盾、獨(dú)立和依賴(lài)

58、的矛盾2.情緒情感的多樣性：穩(wěn)定性與波動(dòng)性并存、豐富性和復(fù)雜性并存、階段性和層次性并存3.意志品質(zhì)的兩面性4.性心理的復(fù)雜性5.戀愛(ài)心理的普遍性常見(jiàn)心理障礙常見(jiàn)心理障礙輕度：自卑、焦慮、嫉妒自卑:是大學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙是一種自己看不起自己、以為別人也看不起自己的心理狀態(tài)。焦慮：是大學(xué)生在對(duì)生活環(huán)境中可能引起某種挫折、危險(xiǎn)或心理沖突的事物或情境作出反應(yīng)時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)。嫉妒：就是對(duì)他人的成就、專(zhuān)長(zhǎng)、地位和既得利益的一種不友好、敵視與

59、憎恨的心理與不健康情感，是一種消極的心理體驗(yàn)。中度：人格障礙、神經(jīng)病和性行為變態(tài)重度：精神病如何結(jié)合工作做好大學(xué)生的心理健康教育？如何結(jié)合工作做好大學(xué)生的心理健康教育？總體原則：堅(jiān)持心理健康教育與思想教育相結(jié)合，普及教育與個(gè)別咨詢(xún)相結(jié)合，課堂教育與課外活動(dòng)相結(jié)合，教育與自我教育相結(jié)合，解決心理問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。1）傳播心理衛(wèi)生知識(shí)，加強(qiáng)心理咨詢(xún)2）加強(qiáng)對(duì)新生適應(yīng)環(huán)境的指導(dǎo)，培養(yǎng)人際交往能力3）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)4）建立和維護(hù)

60、健康性心理5）發(fā)展健康的戀愛(ài)心理和行為6）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)第14章大學(xué)教師教學(xué)評(píng)估1教學(xué)評(píng)估教學(xué)評(píng)估廣義的教學(xué)評(píng)估是指對(duì)影響教學(xué)活動(dòng)的所有因素的評(píng)估。既包括高等學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)估（如教學(xué)管理的評(píng)估等），又包括教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估（如學(xué)生的學(xué)與教師的教雙邊活動(dòng)的評(píng)估等）。狹義的教學(xué)評(píng)估則是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教進(jìn)行系統(tǒng)檢測(cè)，并評(píng)定其價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過(guò)程。它既是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，亦是所有有效教學(xué)與成功教學(xué)的基礎(chǔ)。2教案診

61、斷教案診斷從教法的角度，對(duì)教師準(zhǔn)備的教案目標(biāo)是否清晰具體，內(nèi)容是否得當(dāng)，重點(diǎn)，難點(diǎn)是否突出進(jìn)行分析并提出建議。教案診斷通常與教研組備課活動(dòng)結(jié)合在一起，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往發(fā)揮較大的作用。3.3.高等教育認(rèn)證高等教育認(rèn)證一個(gè)以院校自我評(píng)估和同行評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以滿(mǎn)足公眾問(wèn)責(zé)和提高學(xué)術(shù)質(zhì)量為目的的過(guò)程。認(rèn)證程序主要包括院校自我評(píng)估，認(rèn)證小組實(shí)地考察和委員會(huì)評(píng)判三個(gè)方面。4.4.課堂教學(xué)評(píng)估課堂教學(xué)評(píng)估對(duì)于提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量有著更為直接

62、的作用。教師課堂教學(xué)評(píng)估的主體有學(xué)生，同行教師，叫邪惡管理人員和教師自我評(píng)估。四類(lèi)評(píng)價(jià)主體在教師課堂教學(xué)評(píng)估中所占比例不同。5.5.學(xué)生評(píng)教學(xué)生評(píng)教學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)估，并占到教師課堂教學(xué)評(píng)估的60%以上。只要學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)制定得科學(xué)合理，學(xué)生就是最可靠的信息源，學(xué)生評(píng)教就有很高的可靠性。6.6.同行評(píng)估：同行評(píng)估：教師之間的互評(píng)，也是發(fā)揚(yáng)民主的一種評(píng)價(jià)方法，在具體操作上通過(guò)教案診斷與課堂聽(tīng)課的形式進(jìn)行，重點(diǎn)一般放在教師對(duì)本學(xué)科內(nèi)容的