湖北省高校教師崗前培訓-高等教育學課后習題(湖北省高校師資培訓中心版)

1、PrintedPrintedmademadebybyazzhiazzhiofof湖北工業(yè)大學商貿學院湖北工業(yè)大學商貿學院Cha1學習與研究高等教育理論的意義和方法名詞解釋教育科學：教育科學：教育科學是研究教育現(xiàn)象的本質與規(guī)律的科學。高等教育學高等教育學：高等教育學科是教育科學的重要組成部分，它的研究對象是高等教育。選擇題教育學相關著作夸美紐斯《大教學論》盧梭《愛彌爾》杜威《民主主義與教育》赫爾巴特《普通教育學》五道念：自由、完善、仁慈、

2、正義、公平性惡論教育過程:管理、教學、訓育管理方法:威脅、監(jiān)督、權威與愛興趣說六種興趣：經驗、思辨、審美、同情、社會、宗教興趣興趣四階段：注意、期望、要求、行動四段教學法：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法教育科學的分化類別教育學科內部分化的各種分支學科按照教育的層次:學前教育學、基礎教育學、高等教育學按照教育的要素：教學論、德育論、教育管理學按照教育的歷史發(fā)展：世界以及各國的古代、近代、現(xiàn)代教育史教育學科與其他相關學科交叉產生的各種分支學科教育心

3、理學、學科教學論、教育技術學、教育控制論、教育社會學、教育經濟學、教育文化等哈佛教學改革教什么：普通教育、專業(yè)教育、新生體驗和增加學習機會怎么教：致力于教育國際化、加強科學技術教育、體現(xiàn)跨學科的綜合性、更加重視本科生科研、跨越學院界限、增加靈活性、更加優(yōu)化教學法簡答論述題把握教育科學的對象與性質把握教育科學的對象與性質1教育科學是研究教育現(xiàn)象的本質與規(guī)律的科學；2教育科學屬于人文社會科，同時與自然科學存在大量的交叉；3教育科學是一個學科

4、群。學習與研究高等教育理論的意義學習與研究高等教育理論的意義為什么要學習高教理論為什么要學習高教理論1.高教實踐需要高教理論的指導：a.高等教育的理論是教育規(guī)律的正確反映，具有客觀真理性，對教育實踐具有重大的認識價值和實用價值；b.高等教育實踐只有合乎教育規(guī)律才能不斷的向前發(fā)展；c.高等教育改革更離不開高等教育理論的指導。注意：教學改革1）改革是破舊創(chuàng)新：破什么舊、創(chuàng)什么新，必須以教育規(guī)律為依據2）傳承與創(chuàng)新3）提出改革方案：小步走、循

5、序漸進4）實施方案5）總結：實現(xiàn)教學改革與教學理論研究的有機統(tǒng)一2.學習與研究高等教育理論是大學教師專業(yè)化的需要:a.大學教師的角色具有學術性和技藝性雙重特點；b.大學教師的教育思想和教育技術的學習其實在其教師生涯開始之前就有潛在地、無意思的感知；c.大學教師學習與研究高教理論是從根本上保證教學效果的需要。注意：教學效果教學效果=學術水平教學水平教學水平，包括對教學規(guī)律的理解，具有必須的教學能力和技巧，善于根據教學內容的特點和學生的特點

6、，采用科學的教學方法。教學效果的學生滿意原則對社會風氣是迎合還是保持合適的批判學習高等教育理論的方法學習高等教育理論的方法1要注意把握概念及概念間的邏輯聯(lián)系其一，要認真把握概念的內涵。其二，要認真把握概念間的邏輯聯(lián)系。2要理論聯(lián)系實際其一，要聯(lián)系平時觀察到的教育現(xiàn)象與切身的教育體驗來理解概念與原理。其二，要運用所學的理論來解釋教育現(xiàn)象并指導自己的教育實踐，即學以致用，在用中進一步加深對理論的理解，并提高教育實踐的功效。3要將學習與研究結

7、合起來（教學創(chuàng)新、專業(yè)研究）高等教育學科與教育科學的關系高等教育學科與教育科學的關系高等教育學科是教育科學的重要組成部分：1.高等教育學科的研究對象是高等教育；2.高等教育在結構上是教育的最高層次；3.高等教育的規(guī)律與教育規(guī)律是普通與特殊的關系；4.高等教育總的來說是一門年輕的學科。Cha2高等教育的性質與任務名詞解釋教育現(xiàn)象：教育現(xiàn)象：是人們可以感知的事物的各個方面的外部表現(xiàn)形態(tài)，是教育事務的外部聯(lián)系。教育本質教育本質：教育內部所包含

8、的一系列必然性、規(guī)律性的集合，是教育區(qū)別于其他事物的根本原因和依據。選擇題高等教育的基本性質：高等教育的基本性質：高級性、專業(yè)性、學術性、公益性、主體性高校服務社會的形式：高校服務社會的形式：教學服務、科技服務、信息服務、裝備服務高校服務社會的途徑或方法：高校服務社會的途徑或方法：教育推廣、人力培訓、決策咨詢、技術轉讓專門人才的類型專門人才的類型：學術型、研究型、應用型、技術型簡答論述題教育的本質特點教育的本質特點1.教育：促進、提升個

9、體和人類素質的活動教育需要促進人的自然生命的成長；教育需要促進人的社會屬性的發(fā)展；教育需要促進人的自我屬性的發(fā)展；2.教育：通過文化傳承促進社會和人的發(fā)展3.教育：通過文化創(chuàng)新促進社會和人的發(fā)展高等教育的基本性質高等教育的基本性質1.高級性：第一，高等教育是建立在初等教育、中等教育的基礎之上，以培養(yǎng)高級專門人才為主的教育；第二，高等教育的對象是青年，身心發(fā)展相對比較高的發(fā)展階段；第三，教師和學生更加具有教育和自我教育的主體性。2、專業(yè)性

10、：高等教育是建立在中等教育基礎上的各種專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的教育3、學術性：大學以思想自由為基本原則：大學自治、學術自由、教授治校4、公益性：5、主體性：大學不僅是使人類掌握科學知識、追求客觀真理的搖籃，更是教人如何守望心靈、安頓靈魂的精神家園。大學必須引領社會，給社會所必需(needs)而非社會需要(wants)，清流，相對獨立性，統(tǒng)治階級及其統(tǒng)治工具的附庸高等教育的主要任務高等教育的主要任務1.培養(yǎng)高級專門人才意大利波倫亞大

11、學，最早、最基本的社會職能2.推進科學技術發(fā)展德國洪堡大學，教學與科研相結合3.服務社會發(fā)展需要美國威斯康星大學，直接為社會服務Cha3高等教育的歷史發(fā)展名詞解釋書院：書院：書院是我國古代特有的高等教育機構，它以私人創(chuàng)辦為主，積聚大量圖書，將教學活動與學術研究結合在一起，從唐末至清末，存在了一千年之久。中世紀大學中世紀大學：中世紀大學具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點。它還研究和傳授世俗科學知識，重視人們的理解能力，啟迪辯論的風氣

12、。贈地學院贈地學院：美國南北戰(zhàn)爭為高等教育的擴展提出了要求。為了克服經費等物質條件困難，1862年國會通過《莫雷爾法案》，即《贈地法案》，規(guī)定各州凡有國會議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬英畝，用這些土地的收入來資助至少一所學院。這些學院成為美國高等教育的一支重要力量。社區(qū)學院社區(qū)學院：美國高等教育的一項創(chuàng)舉。其前身為兩年制的“初級學院”，它以轉學教育、職業(yè)教育和閑暇教育等多種功能服務社會，成為美國高等教育大眾化的重要途徑。院系調整：院系調整：文

13、革前1952年按照蘇聯(lián)的高等教育體制實行“院系調整”，即改造文理工醫(yī)農學科齊全的綜合大學為文理綜合大學，設置其他學科類的單科和多科學院，且以單科學院為主。高教高教6060條：條：為解決19581960年我國高等教育超常發(fā)展帶來的問題和全盤學習蘇聯(lián)帶來的不良后果。1961年9月制定了《中華人民共和國教育部直屬高等學校暫行工作條例》即高教60條，保證高校正常教學秩序的恢復。選擇題中國古代教育中國古代高等學校的萌芽：五帝的成均、虞夏時代的虞癢

14、之學中國古代高等學校確切的起點：西周時代的辟雍民辦高等教育的起點：戰(zhàn)國時期的稷下學宮隋：實行科舉制（讀書、應考、做官）唐：六學二館（國子學、太學、四門學、律學、書學、算學、崇文館、弘文館）書院：始于唐代官辦學院真正聚徒講學性質的書院白鹿洞書院的前身：廬山國學明代最高學府:設于京師南京的國子監(jiān)中國古代教育特點：學在官府、官學一體、政教合一外國古代教育世界最先出現(xiàn)的大學：古埃及的宮廷學校古希臘斯巴達的武士教育和雅典的博雅教育古羅馬教育修辭學

15、校拜占庭教育—七藝上設哲學、法律和修辭學。七藝:文法、修辭、辨證、算術、幾何、天文和音樂七技:騎、射、御、劍、詩、棋等歐洲中世紀大學特點：行會性、自治性、國際性和宗教性近代西方教育發(fā)展英國：學院制、導師制法國：學區(qū)，大學校，中央集權德國：柏林大學提出：教學與科研相結合，學術自治、大學自治原則美國：高等教育體系最完備發(fā)展水平最高綜合大學：哈佛學院（1636）單科學院：莫雷爾法案—贈地學院（威斯康星大學確立了為工農業(yè)服務的思想，州的邊界就是

16、大學的邊界。）研究型大學：約翰霍普金斯大學社區(qū)學院：伊利諾斯州中國高教發(fā)展清末西式學校教育在中國的開端國立大學：1862年，洋務派創(chuàng)辦京師同文館省立大學起點：1902年，山西大學堂（現(xiàn)山西大學）我國自辦的新式高等教育始于—1895天津西學學堂的頭等學堂第一所教會大學：1900年，東吳大學（現(xiàn)蘇州大學）1903年，《奏定學堂章程》是近代人才培養(yǎng)與選拔制度根本變革的標志。京師大學堂—清末高等教育行政機構的萌芽。民國1922年，《壬戌學制》實

17、行選科制，是中國近代教育史上最完備的學制。北京大學蔡元培，兼容并蓄，新文化運動搖籃簡答論述題中國古代高等教育的特點中國古代高等教育的特點1.學在官府，或稱學術官守、非官無學。表明最早高等學校為官方壟斷，對象為皇帝與貴族。2.官學一體，或官師合一。即官辦的學校義官亦學。3.政教合一。政治與高等學校組成封閉系統(tǒng)，大學成為政治工具，讀書與做官密切聯(lián)系，教學內容與官方意識形態(tài)不可分離。歐洲中世紀大學特點歐洲中世紀大學特點行會性：大學起初為學生和

18、教師結合的“行會”，后來成為學習與研究的組織。自治性：這種行會性組織在與宗教和世俗政權的周旋中，為自己取得許多特權，都擁有自我管理、不受或少受外來干預的權利。國際性：中世紀大學的教學與研究均以拉丁語為共同語言，部分國籍種族招收學生和聘請教師。宗教性：很多學校在寺院基礎上建立，多受教會的控制，神學在中世紀大學中地位最高。中國古代教育為何未能自我更新、走向現(xiàn)代化？中國古代教育為何未能自我更新、走向現(xiàn)代化？中國古代教育最初掌握在統(tǒng)治階級手上，

19、為統(tǒng)治階級培養(yǎng)人才服務。春秋戰(zhàn)國時期，私學興起，形成百家爭鳴現(xiàn)象。但是秦朝的“以吏為師，以法為教”的政策造成教育的倒退。魏晉南北朝時期社會動亂，一定程度上影響了教育的發(fā)展。隋唐的科舉制使得學校成為科舉制度的附庸。二清代的極端專制文教政策鉗制人們思想。（國家沒有統(tǒng)一，社會動亂的影響；教育官方壟斷，沒有新的血液注入；學術之風不夠自由）美國高等教育的發(fā)展為什么能后來居上？美國高等教育的發(fā)展為什么能后來居上？1.穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生

20、教育和二年制?？平逃纬蛇m應大眾化教育所需要的多層次、多結構、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會和個人的多樣化需要。2.在高等教育的運營機制上充分利用市場法則，在行政管理上合理劃分了中央、地方和大學管理權限，在校內管理上較好地處理了社會參與和大學生自治的關系。3.社會和高校都有較強的危機意識，聯(lián)邦政府在逐步認識到高等教育對保持本國霸主地位重要作用的基礎上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。Cha4現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢名詞解釋

21、大眾化大眾化：高等教育大眾化是一個量與質統(tǒng)一的概念。量的增長指的是適齡青年高等學校入學率要達到15%50%，質的變化包括教學理念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式的多樣化、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會關系等一系列的變化。民主化民主化：高等教育民主化有兩方面的含義。一是涉及接受高等教育的權利和教育機會均等的問題；另一層含義體現(xiàn)在實現(xiàn)高校內領導體制和管理體制的民主化。終身化：終身化：職業(yè)教育，為生存

22、和發(fā)展服務。高校培養(yǎng)學生要著眼于學生終身受用的素質培養(yǎng)及其構成。國際化：國際化：指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作?？茖W發(fā)展觀科學發(fā)展觀：科學發(fā)展觀的涵義是以人為本，堅持全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展。以人為本，主要體現(xiàn)主體地位：教育要以學生為本，學生是教育的主體；辦學要以教師為本，教師是辦學的主體。開放大學：開放大學：開放大學不需要正式學歷，積累一定學分即可獲得學位，授課方式廣播、電視、函授并舉，堅持既定的學術標準。選擇題西方國家高

23、等教育的現(xiàn)代化西方國家高等教育的現(xiàn)代化美國：20世紀80年代美國高等教育的發(fā)展趨勢：在管理體制上“還教于地方”，終身教育觀念的形成，開展留學教育和高等教育的國際交流，公立學校存在私營化的傾向。1英國：高等教育的雙軌制向高等教育經費由受益者分攤，開放大學。法國：1968年，學生運動爆發(fā)，《高等教育方向法》規(guī)定大學為公立的科學、文化機構，辦學原則是自治、民主、多學科2005年，巴黎騷亂其中一個主要原因就是占法國總人口的10%左右的移民大多缺

24、乏良好教育，社會地位不高，在法國經濟從勞動力密集型轉向技術密集型后被社會拋棄。德國：教育改革局限于課程范圍內，體現(xiàn)出漸進式改革。日本：以教育個性化、國際化、終身化為中心，四個基本理念發(fā)展中國家高等教育的發(fā)展狀況印度：倫敦大學模式，高等教育發(fā)展速度快、持續(xù)時間長，基本免費、供大于求、質量不高、學術水平比較低，人才外流嚴重，美國13。巴西：高等教育資源分配不公引起和加深社會不公，擴大公立學校自治權、統(tǒng)一大學的基礎教育、擴大招生名額、改革考試

25、和錄取方式、開拓新的資金渠道、實現(xiàn)學生教育貸款計劃。簡答論述題世界高等教育的發(fā)展趨勢世界高等教育的發(fā)展趨勢1）受教育對象的大眾化2）產學研一體化3）培養(yǎng)目標的綜合化4）行政管理自主化5）合作交流國際化什么是高等教育的現(xiàn)代化？什么是高等教育的現(xiàn)代化？中國高等教育現(xiàn)代化目標或內涵1.是觀念的現(xiàn)代化。一是繼承和發(fā)揚大學自治、學術自由、教學與科研統(tǒng)一、教授治校等傳統(tǒng)大學理念。二是認真研究20世紀下半葉以來世界范圍內的新的高等教育理論和思潮，如大

26、眾化、多樣化、終身化、私營化、國際化、可持續(xù)發(fā)展等。2.是制度的現(xiàn)代化。3.是實體的現(xiàn)代化。具體說就是能為國家培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新人才，使大學成為進行高水平學術研究的的重要基地，成為推動科技成果轉化的重要力量。中國高等教育現(xiàn)代化的任務大眾化：量和質民主化：受高等教育的權利和教育機會均等，高等教育管理（學術權力與行政權力）終身化：職業(yè)教育，為生存和發(fā)展服務國際化：加入WTO后，高等教育服務市場國際化堅持科學發(fā)展觀，促進高等教育全面協(xié)調可持續(xù)

27、發(fā)展?？茖W發(fā)展觀：科學發(fā)展觀的涵義是以人為本，堅持全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展。高等教育怎樣體現(xiàn)以人為本？高等教育怎樣體現(xiàn)以人為本？以人為本，主要體現(xiàn)兩個主體地位：一是教育要以學生為本，學生是教育的主體；學校的工作首先是為學生服務，把學生培養(yǎng)成受社會歡迎的全面發(fā)展的專業(yè)人才。一是辦學要以教師為本，教師是辦學的主體。如何保持我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展？如何保持我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展？實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須實現(xiàn)規(guī)模和結構、質量、效益的統(tǒng)一

28、，高等教育的發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調。今后一段時間，高等教育的主要任務是調整結構、提高質量，分類指導、在各自層面上辦出一流?？茖W發(fā)展觀結合國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要一、發(fā)展依據指導思想：高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿意的教育，建設人力資源強國。工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質量。戰(zhàn)略

29、主題:堅持以人為本、推進素質教育。核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展二、學校發(fā)展立足點：提升教育功能。高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術文化、促進現(xiàn)代化建設的重大任務。著力點：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點突破點：優(yōu)化學科專業(yè)結構落腳點：服務國家戰(zhàn)略和地方經濟發(fā)展三、教師發(fā)展Cha5教育的目的

30、與高等教育目標名詞解釋教育目的：教育目的：教育目的是對教育預期結果的規(guī)定。中國教育目的：教育方針：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。教育目標：教育目標：教育目標是教育目的在時間與狀態(tài)上的具體化。教育目PrintedPrintedmademadebybyazzhiazzhiofof湖北工業(yè)大學商貿學院湖北工業(yè)大學商貿學院2.教師是教學過程的組織者、調節(jié)者（

31、需要一定的權威作為基礎和保證）3.教師是教學活動的反思者、創(chuàng)造者。反思即：教學監(jiān)控的實質就是對教學過程的自我意識和調控。教學監(jiān)控包括：課前的計劃與準備課堂的反饋與評價課堂的控制與調節(jié)課后的反省簡要分析大學生在教學中的主體地位簡要分析大學生在教學中的主體地位1.學生是自主發(fā)展、自我建構的主體研究表明，大學生的自我界限逐漸明確，自我力量逐漸增強，自我成了決定其認知發(fā)展過程、速度、質量的核心力量。正是這種日益成熟、完善的自我，引導個體不斷學習

32、、提高、超越自我。可以說，大學生已經具有自主發(fā)展、自我構建的主體能力。2.學生是教學過程的積極參與者和推動者1)學生是教學過程的積極參與者。從經驗來看，大學生參加教學過程采取積極的態(tài)度和行為就有利于實現(xiàn)教學目標。從理論上講，大學生作為教學過程的積極參與者，是轉變知識觀的要求。2）學生是教學活動的積極推動者3.學生是具有獨立性、探究性的學習者大學里，學生的學習獨立自主性表現(xiàn)在時間分配、課程設置和活動安排等很多方面。大學生獨立自主進行學習從

33、學生的身心發(fā)展水平來說，是有充分根據的。學生作為獨立的學習者是社會發(fā)展的客觀要求。根據大學教學的性質，大學生還應該是具有探究性的學者。大學教學過程作為認識已知和探索未知的統(tǒng)一，突出體現(xiàn)為教學與科研的緊密結合。由于大學教學與科研的結合，大學生當然具有參加科研、探索新知的責任。在知識觀和學習文化深刻變革的背景下，大學生作為知識探究的主體也是時代發(fā)展的要求。大學師生關系分類以及如何建立良好師生關系大學師生關系分類以及如何建立良好師生關系師生關

34、系類型：傳承關系、導學關系、合作關系、相長關系（教學過程為學習已知和探求未知的統(tǒng)一；大學生具備文化科學知識基礎，抽象邏輯思維成熟，有時候為教師提供新的視角和新的解決思路）如何建立良好師生關系：1.全面了解學生；2.樹立正確的學生觀；3.熱愛、尊重學生，公平對待學生；4.主動與學生溝通，善于與學生交往；5.提高自我修養(yǎng)，健全人格。Cha10大學課程結構的優(yōu)化與教學內容的更新名詞解釋課程課程:是一個復合概念:一是課，指的是教學內容，是教學科

35、目的總合；二是程，是教學過程的順序與進程。從整體上講，課程就是教學內容和進程的體系，是空間（內容）與時間（進程）的統(tǒng)一。顯性課程：顯性課程：即計劃課程。是經過組織的教學內容，是有目的有計劃實施的課程，目前在教學計劃中所安排的課程。隱性課程：隱性課程：即非計劃課程。學生在計劃的教學內容之外，通過課外活動、校園文化、人際關系等各種渠道所獲得的知識、經驗、情感、態(tài)度等。課程機構：課程機構：指課程設置各門類之間的相互關系與組合方式。涉及課程設置

36、的門類、各門課程間質的關系與量的關系、組合方式。課程結構的優(yōu)化課程結構的優(yōu)化：是指課程體系在整體聯(lián)系上達到最適宜的有序狀態(tài)，并能在整體上最大限度地發(fā)揮課程的教育功能。具體而言，它應達到的主要指標是對教育目標的適應性、科學內容的先進性、課程組合方式的合理性。課程設置的內在邏輯體現(xiàn)在課程設置的內在邏輯體現(xiàn)在：課程的完整性、課程條件性、課程的穩(wěn)定性、課程的發(fā)展性高等教育課程制定的依據高等教育課程制定的依據課程的制定包括兩個層次，一是專業(yè)層次的

37、課程設置及其整體結構，是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內容；二是專業(yè)層次課程結構中各門課程的內容及其結構，主要體現(xiàn)于課程教學大綱和教材。制定課程的依據：制定課程的依據：1.高等教育目標—高等教育總體目標和專業(yè)層次的教育目標（專業(yè)培養(yǎng)目標）2.科學知識體系—廣義的科學①課程內容作為人類知識傳承的主要內容，是對科學內容的選擇與重組；②學科專業(yè)結構與課程結構是以科學的分類結構為依據的；③科學技術的發(fā)展是推進課程內容與結構不斷更新的動力。3.學生個性化的需

38、要與接受能力—除應滿足教育目標的共性要求外，還應考慮教育對象的特點與要求，也就是將學生個性的需求作為重要依據，并為滿足其要求提供選擇的空間。課程內容的深度與廣度也受到學生接受能力的制約。4.課程設置的內在邏輯—課程的完整性、課程的條件性、課程的穩(wěn)定性、課程的發(fā)展性課程結構的優(yōu)化要處理好哪些關系課程結構的優(yōu)化要處理好哪些關系課程結構的優(yōu)化，是指課程體系在整體聯(lián)系上達到最適宜的有序狀態(tài)，并能在整體上最大限度地發(fā)揮課程的教育功能。具體而言，它

39、應達到的主要指標是對教育目標的適應性、科學內容的先進性、課程組合方式的合理性。要處理好的關系：1.通識教育課程與專業(yè)教育課程的關系：兩類課程皆應重視而不可偏廢、兩類課程應以專業(yè)教育課程為主2.專業(yè)基礎課與專業(yè)課的關系：擴大專業(yè)口徑、拓寬專業(yè)基礎3.分科課程與綜合課程的關系：忽視綜合課程的開設4.理論課程與教學實踐環(huán)節(jié)的關系：應以理論學習為主，在堅持理論學習為主的同時，必須使學生不斷積累與豐富實踐經驗5.顯性課程與隱性課程的關系：顯性課程

40、是課程的主體、兩類課程互補、充分挖掘隱性課程資源以充分發(fā)揮隱性課程的作用6.必修課程與選修課程的關系：壓縮必修課程、增加選修課程7.主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關系：學科跨度不宜太大8.先行課程與后續(xù)課程的關系：先后順序，各自的側重點與后續(xù)課程內容的起點更新大學教學內容更新大學教學內容（途徑）教學內容的更新要克服三種認識上的誤區(qū)：將教學內容更新的內涵及其層次簡單化、將教學內容更新的途徑單一化，將科學前沿的介紹神秘化教學內容更新的多種層次

41、：論證材料的更新、理論觀點的更新、學科體系的更新教學內容更新的多種途徑：講授內容的更新、指導學生通過課外閱讀擴充新知識、教材的更新應將科學前沿的介紹納入教學內容：科普講座或通識課程、學科課程、前沿問題研究Cha11大學教學方法的運用教學方法：教學方法：教學方法是為了完成一定的教學任務師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。講授法：講授法：講授法是教師通過口頭語言向學生描述情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。其實質是以

42、教師的理解幫助學生理解自學法自學法:自學是學習者的獨立學習，是學習者通過獨立學習獲得知識、技能的方法。學校學生的自學，是在教師指導下，學生通過獨立學習獲取知識、技能，發(fā)展能力的方法，是學校教學的基本方法之一。自學能力：記憶能力、理解能力、評價能力、研究性學習的能力、自我評價調節(jié)控制的能力。大學教學方法的作用：大學教學方法的作用：①激勵功能②認識功能③開智功能④評價、調節(jié)、控制功能按照與學生認識獨立性的程度相適應的教學方法按照與學生認識獨

43、立性的程度相適應的教學方法：傳習性、獨立性、研究性備課的步驟備課的步驟：①在鉆研教材、參考資料與分析學生情況的基礎上，按照一定的課時規(guī)定，進行講授內容的選擇、加工和組織，并寫出講稿或提綱②根據確定的講授內容進行教學法的準備，包括教學方法的選擇和設計與教具的準備③臨上課前再重溫一下教案或提綱，使上課時具有充分的心理準備。備課注意的問題備課注意的問題：講稿與教材的關系、講稿同臨場發(fā)揮的關系自學的教學條件自學的教學條件：教師的指導、時間條件、

44、圖書資料條件、保證學習環(huán)境、開放的實驗室自學的基本方法自學的基本方法：閱讀、練習和復習等閱讀的基本方法包括閱讀的基本方法包括：讀、查、問、記、思科研訓練的形式與方法科研訓練的形式與方法：經常性的科研活動、學年論文（課程設計）和畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）。簡答論述題大學教學方法的本質？作用？基本結構？結構的特點？大學教學方法的本質？作用？基本結構？結構的特點？大學教學方法的本質：大學教學方法的本質：教學方法是為了完成一定的教學任務師生在共同活動

45、中采用的途徑、手段和工具。①大學教學方法是師生在教學活動中相互聯(lián)系的方式②大學教學方法又是一種特殊的認識方法，具有科學方法的性質③大學教學方法的本質在于師生聯(lián)系方式與科學方法的統(tǒng)一大學教學方法的作用：大學教學方法的作用：直接影響教學目標能否實現(xiàn)及其實現(xiàn)的程度和效率①激勵功能②認識功能③開智功能④評價、調節(jié)、控制功能大學教學方法的結構大學教學方法的結構1）與教學過程相適應的教學方法2）與學生認識獨立性程度相適應的教學方法：傳習性、獨立性、

46、研究性3）教學認識活動中的智力方式和方法大學教學方法結構的特點大學教學方法結構的特點1）教學方法和教學形式的統(tǒng)一2）教學方法與學科研究方法的統(tǒng)一3）大學教學應以教師指導下的學生獨立學習為主如何運用講授法？如何運用講授法？講授方法的運用要求：1激發(fā)動機、同步思維；2結構嚴謹、說理深刻；3虛實結合、表述生動；4注意反饋、及時調整可采用的方法：1.運用問題法：善于設疑和釋疑2.運用邏輯方法：比較和分類，歸納和演繹，分析和綜合3.運用理論聯(lián)系實

47、踐及直觀的方法：案例法、現(xiàn)場法、演示法等4.教學語言的運用：干凈、準確、生動5.注意學生的反饋信息：6.學生聽課方法的指導：善聽、善思、善記自學的教學條件以及自學指導的基本途徑自學的教學條件以及自學指導的基本途徑自學的教學條件：教師的指導、時間條件、圖書資料條件、保證學習環(huán)境、開放的實驗室自學指導的基本途徑1）課堂講授對自學的指導作用2）輔導、答疑對大學生進行科研訓練要注意哪些方面？對大學生進行科研訓練要注意哪些方面？科研訓練的組織與指

48、導1）加強教師教學工作和科研工作的結合，是實施科研指導的前提條件；2）應根據不同年級的教學任務與學生的發(fā)展水平，對科研訓練進行統(tǒng)籌的合理安排；3）教師對學生的科研訓練應實施全面的有針對性的指導。結合實際，明確教學方法的選擇、組合與運用。結合實際，明確教學方法的選擇、組合與運用。教學方法的選擇，就是根據特定的教學需要及可能的條件選擇有效的教學方法；教學方法的組合，則是為了綜合運用多種方法，以發(fā)揮教學方法的綜合效應，克服單一教學方法的局限性

49、；而對已經選定的教學方法的選用，其核心問題，則更是圍繞有效性，努力提高運用的水平，以爭取達到最大可能的教學效果和效率。1）教學方法選擇的依據：教學目標、學科性質與知識形態(tài)、學生發(fā)展水平、時間條件與物質條件；2）教學方法的組合：組合的層次性（科類、專業(yè)、課程）；教學方法組合的形式：包容性組合、互補性組合、量化性組合3）教學方法的運用：教學法的基本修養(yǎng)（教學法理論、教學經驗、教學能力與技能）、教法與學法的有機結合、教學方法運用中的靈活性與創(chuàng)

50、造性、教學方法運用中的情感因素。Cha12現(xiàn)代技術在教學中的應用現(xiàn)代教育技術：現(xiàn)代教育技術：運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學的過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐。計算機輔助教學（計算機輔助教學（CAICAI）：是以計算機為主要教學媒介所進行的教學活動，也就是利用計算機幫助或者代替教師執(zhí)行部分教學活動，對學生進行知識傳授和技能訓練。多媒體課件多媒體課件：是計算機輔助教學中最重要的教學資源

51、，是用于執(zhí)行教學任務的多媒體軟體。它根據教學目標設計，表現(xiàn)特定的教學內容，反映一定的教學策略?？梢杂脕泶鎯?、傳遞和處理教學信息。網絡課件網絡課件：實為運行于web環(huán)境下的網絡教學軟件，包括按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容和教學活動，它是通過網頁文件的形式在Inter網上進行公布。多媒體教學系統(tǒng)：是在計算機網絡系統(tǒng)的基礎上，為開展網絡多媒體教學說提供的控制系統(tǒng)，包括多媒體控制與教學管理系統(tǒng)兩部分。情景化學習情景化學習:是在多媒體

52、技術創(chuàng)設的接近實際的情況下進行學習，利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識某種意義。多媒體計算機輔助教學的特點：多媒體計算機輔助教學的特點：交互性、高效性、虛擬性、多媒體性多媒體計算機輔助教學模式多媒體計算機輔助教學模式：操練與練習、個別指導、教學模擬與游戲、情景化學習、計算機支持講授、虛擬教室、查詢學習多媒體課件的設計開發(fā)：多媒體課件的設計開發(fā)：課件教學

53、內容的選擇、課件的教學設計、課件的系統(tǒng)設計、課件的腳本編寫、多媒體素材的準備、軟件的編輯、課件的試用與評價網絡教學的特點網絡教學的特點：自主性、交互性、開放性網絡教學模式網絡教學模式：講授式、個別輔導模式、討論式、探索式、協(xié)作式網絡課件的設計與開發(fā)：設計原則設計原則：學習的個性化、教學內容的多媒體化、教學方式的交互性、教學系統(tǒng)的開放性、重視反饋評價的設計系統(tǒng)設計：結構設計、導航設計、界面設計、反饋設計、協(xié)商活動的設計試述現(xiàn)代教育技術的實

54、質、應用與影響試述現(xiàn)代教育技術的實質、應用與影響實質：1）以現(xiàn)代先進的教育思想和教育理論為指導，牢固樹立素質教育的觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2）充分運用各種現(xiàn)代信息技術。3）研究對象是教學過程和教學資源，具體操作內容是對各種教學方式所需要的教學資源與教學過程進行設計、開發(fā)、應用、評價和管理，以實現(xiàn)教學的優(yōu)化。4）現(xiàn)代教育技術是為了建構新型的教學模式。應用：網絡技術、多媒體技術及現(xiàn)代教育技術理論研究與實踐影響：提高學科教學質量，

55、促進教學改革。多媒體計算機輔助教學有何特點？多媒體計算機輔助教學有何特點？交互性、高效性、虛擬性、多媒體性簡述網絡課程的設計原則。簡述網絡課程的設計原則。設計原則：學習的個性化、教學內容的多媒體化、教學方式的交互性、教學系統(tǒng)的開放性、重視反饋評價的設計Cha13大學生心理健康教育健康健康：包括身體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。自卑自卑:是大學生常見的心理障礙是一種自己看不起自己、以為別人也看不起自己的心理狀態(tài)。焦慮焦慮：是大學

56、生在對生活環(huán)境中可能引起某種挫折、危險或心理沖突的事物或情境作出反應時所產生的一種情緒體驗。嫉妒嫉妒：就是對他人的成就、專長、地位和既得利益的一種不友好、敵視與憎恨的心理與不健康情感，是一種消極的心理體驗。簡答論述題大學生心理健康，主要心理特點，常見心理障礙大學生心理健康，主要心理特點，常見心理障礙大學生心理健康的標準：大學生心理健康的標準：大學生心理健康指大學生能保持正確的自我意識，悅納自我；和周圍的人群融洽相處，保持良好的人際關系；

57、能較快地適應大學學習，對學習保持較濃厚的興趣和求知欲；具有較強的自我調節(jié)能力，能較好地協(xié)調與控制情緒，保持良好的心境；熱愛生活，能準確充分地認識現(xiàn)實，保持良好的環(huán)境適應能力；具有完整統(tǒng)一的人格品質，氣質、能力、性格、理想和人生觀等各方面平衡發(fā)展，能把自己的愿望、目標、需要和行為統(tǒng)一起來；心理行為與年齡特征相符等。主要心理特點主要心理特點1.自我概念的矛盾性：自豪與自卑的內心沖突、理想的我與現(xiàn)實的我的沖突、自尊與他人認同的矛盾、獨立和依賴

58、的矛盾2.情緒情感的多樣性：穩(wěn)定性與波動性并存、豐富性和復雜性并存、階段性和層次性并存3.意志品質的兩面性4.性心理的復雜性5.戀愛心理的普遍性常見心理障礙常見心理障礙輕度：自卑、焦慮、嫉妒自卑:是大學生常見的心理障礙是一種自己看不起自己、以為別人也看不起自己的心理狀態(tài)。焦慮：是大學生在對生活環(huán)境中可能引起某種挫折、危險或心理沖突的事物或情境作出反應時所產生的一種情緒體驗。嫉妒：就是對他人的成就、專長、地位和既得利益的一種不友好、敵視與

59、憎恨的心理與不健康情感，是一種消極的心理體驗。中度：人格障礙、神經病和性行為變態(tài)重度：精神病如何結合工作做好大學生的心理健康教育？如何結合工作做好大學生的心理健康教育？總體原則：堅持心理健康教育與思想教育相結合，普及教育與個別咨詢相結合，課堂教育與課外活動相結合，教育與自我教育相結合，解決心理問題與解決實際問題相結合。1）傳播心理衛(wèi)生知識，加強心理咨詢2）加強對新生適應環(huán)境的指導，培養(yǎng)人際交往能力3）加強對大學生的學習指導4）建立和維護

60、健康性心理5）發(fā)展健康的戀愛心理和行為6）加強就業(yè)指導第14章大學教師教學評估1教學評估教學評估廣義的教學評估是指對影響教學活動的所有因素的評估。既包括高等學校辦學水平的評估（如教學管理的評估等），又包括教學質量的評估（如學生的學與教師的教雙邊活動的評估等）。狹義的教學評估則是指根據一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統(tǒng)檢測，并評定其價值及優(yōu)缺點，以求改進的過程。它既是教學過程的重要組成部分，亦是所有有效教學與成功教學的基礎。2教案診

61、斷教案診斷從教法的角度，對教師準備的教案目標是否清晰具體，內容是否得當，重點，難點是否突出進行分析并提出建議。教案診斷通常與教研組備課活動結合在一起，有經驗的老師往往發(fā)揮較大的作用。3.3.高等教育認證高等教育認證一個以院校自我評估和同行評價為基礎，以滿足公眾問責和提高學術質量為目的的過程。認證程序主要包括院校自我評估，認證小組實地考察和委員會評判三個方面。4.4.課堂教學評估課堂教學評估對于提高教師的教學水平和提高教學質量有著更為直接

62、的作用。教師課堂教學評估的主體有學生，同行教師，叫邪惡管理人員和教師自我評估。四類評價主體在教師課堂教學評估中所占比例不同。5.5.學生評教學生評教學生對教師課堂教學評估，并占到教師課堂教學評估的60%以上。只要學生評教的指標制定得科學合理，學生就是最可靠的信息源，學生評教就有很高的可靠性。6.6.同行評估：同行評估：教師之間的互評，也是發(fā)揚民主的一種評價方法，在具體操作上通過教案診斷與課堂聽課的形式進行，重點一般放在教師對本學科內容的