《直線_射線和角》評(píng)課稿

1、《直線，直線，射線和角直線，直線，射線和角》評(píng)課稿評(píng)課稿評(píng)課人評(píng)課人黃少波黃少波感謝朱老師給我們一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。朱老師的態(tài)度非常認(rèn)真，也非常虛心，試教了很多次。我聽(tīng)了她的幾節(jié)試教課，一節(jié)比一節(jié)精彩，一節(jié)比一節(jié)趨向完美。本節(jié)課有幾個(gè)地方值得我學(xué)習(xí)：一，思路清晰，處理得當(dāng)。由于學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過(guò)線段，朱老師就從畫線段入手引入新課，讓學(xué)生觀察線段，說(shuō)說(shuō)線段的特點(diǎn)。畫好一條線段后，老師順勢(shì)擦掉了一個(gè)端點(diǎn)，就過(guò)渡到射線的學(xué)習(xí)上。學(xué)完射線后，再擦掉線

2、段的兩個(gè)端點(diǎn)，直線就形成了。三種線形的過(guò)渡比較自然，順理成章，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松。二、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與。通過(guò)眼看、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手畫、動(dòng)腦思讓學(xué)生觀察、想象、體驗(yàn)、操作、思考、概括從而建立線段、直線、射線和角的概念。三、動(dòng)手實(shí)踐，突出學(xué)生主體地位。朱老師留足了時(shí)間讓學(xué)生深入的感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。比如，探究“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫多少條射線？”“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫多少條直線？”“經(jīng)過(guò)

3、兩點(diǎn)可以畫多少條直線？”這幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，朱老師讓學(xué)生畫了，體驗(yàn)了，得到了準(zhǔn)確的答案。在比如，通過(guò)小組活動(dòng)，總結(jié)線段、直線、射線三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，師生交流盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識(shí)的顯現(xiàn)化，讓他們深刻的理解和掌握這三者之間的涵義和區(qū)別。這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。不但給學(xué)生提供了一個(gè)自主探索的空間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和自主探索能力。整堂課自始至終讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、體驗(yàn)、操作、猜想、驗(yàn)證、思考、概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)

4、學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。在體會(huì)線段、射線、直線的區(qū)別是，就“能否測(cè)量長(zhǎng)度”這一點(diǎn)，學(xué)生體會(huì)略顯單薄。這也是我比較困惑的地方，怎樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生深刻的理解直線、射線是無(wú)限長(zhǎng)的，無(wú)法測(cè)量長(zhǎng)度。我們班在做與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)時(shí)，出錯(cuò)較多。比如一個(gè)判斷題，“一條長(zhǎng)500米的直線?！庇袑W(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，還有一個(gè)填空題“在直線、射線和線段中，只有（）可以量出長(zhǎng)度?！背鲥e(cuò)較多。我反思教學(xué)過(guò)程，在課堂上沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深人地理解直線、射線是