專題復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式

1、專題復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)規(guī)范要求一、專題復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)思想從知識層面上看，就是讓學(xué)生從整體上系統(tǒng)地把握所學(xué)知識，進(jìn)一步明確每部分知識在整個學(xué)科中的地位和作用，強(qiáng)化知識的交叉滲透，構(gòu)建起完整系統(tǒng)的知識體系；從能力要求上看，就是突出學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，注重整體意識和綜合能力的提高，全面提升學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的綜合能力。二、專題復(fù)習(xí)課的主要特點（一）強(qiáng)調(diào)知識的整體性、系統(tǒng)性專題復(fù)習(xí)課的一個重要特點是幫助學(xué)生進(jìn)一步記憶和理解核心概念、基

2、本原理和“程序性知識”，并指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)（可以使用表格、知識樹、體系表、核心概念網(wǎng)等），幫助學(xué)生從整體上系統(tǒng)掌握知識。專題復(fù)習(xí)課不是一輪知識水平的簡單重復(fù)，而是更高層次上的知識回歸與整合，應(yīng)使學(xué)生在掌握知識的準(zhǔn)確性、整體性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性等方面有新的提高。（二）注重學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)和提升專題復(fù)習(xí)課不僅要做好基礎(chǔ)性鞏固練習(xí)，而且要圍繞教學(xué)的重難點、教材的主干知識做好提高性強(qiáng)化練習(xí)，是學(xué)生從感性上升到理性、提升學(xué)科綜合能力的過程

3、。通過復(fù)習(xí)課，鞏固已取得的教學(xué)效果，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)科思想、方法和技能，幫助學(xué)生學(xué)會運用有關(guān)理論知識分析相關(guān)重點、熱點問題，幫助學(xué)生提高辨識能力、創(chuàng)新思維能力和實踐操作能力。（三）突出學(xué)法指導(dǎo)，著力提高復(fù)習(xí)實效⒈專題復(fù)習(xí)課突出學(xué)法指導(dǎo)有著更重要的意義方法能夠反映事物的特點和發(fā)展規(guī)律，能夠打開人的思維的閘門，給想象插上騰飛的翅膀。因此，必須樹立“方法是最重要知識”的理念，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，通過典型問題、個例

4、創(chuàng)設(shè)使學(xué)生形成解決一類問題的一般性方法，并在此基礎(chǔ)上，能根據(jù)不同問題的背景差異，在問題解決的方法上指導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)新，達(dá)到殊歸同途，求同存異。⒉學(xué)法指導(dǎo)的具體內(nèi)容復(fù)習(xí)課中的學(xué)法指導(dǎo)主要包括復(fù)習(xí)方法和解題方法的指導(dǎo)。⑴復(fù)習(xí)方法：復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)主要是指指導(dǎo)教材復(fù)習(xí)，如指導(dǎo)提高識記、理解、運用、遷移知識能力等。定會違背從實際出發(fā)和具體問題具體分析的原則；從教學(xué)的實效來看，沒有層次的教學(xué)過程只能針對部分學(xué)生，不會有利于全體學(xué)生的共同提高和發(fā)展。分

5、層還要體現(xiàn)在知識講授的分層、訓(xùn)練試題的分層、講評程度的分層等。（四）遷移性原則能否使學(xué)生學(xué)會遷移，舉一反三、觸類旁通，是復(fù)習(xí)課成功與否的顯著標(biāo)志。對學(xué)生而言，在基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練的過程中，能夠?qū)W會自我思考、小結(jié)、整理是學(xué)習(xí)成績提高的關(guān)鍵，提煉出對自己最有價值的東西是最重要和最關(guān)鍵的。學(xué)習(xí)的過程往往是一個由一般到特殊的過程，考試的過程是一個由特殊到普遍的過程。這是一個矛盾，所以在復(fù)習(xí)、練習(xí)的過程中誰能夠把特殊的東西善于總結(jié)、提煉，總結(jié)出能夠使

6、學(xué)生一見會想、會聯(lián)系的精華，誰就能夠為學(xué)生舉一反三、觸類旁通打下基礎(chǔ)。四、專題復(fù)習(xí)課的基本要求專題復(fù)習(xí)課的基本要求主要包括兩個方面，一是能做到基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確歸類整合，建立起完善知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到鞏固舊知、遷移新知；二是能做好基本技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，總結(jié)并基本掌握中考命題、解題規(guī)律及思路方法。專題復(fù)習(xí)課的基本模式一般可采取“講練結(jié)合”的模式，該模式可以變式使用。五、復(fù)習(xí)課應(yīng)注意的問題及方法策略（一）最值得注意的一個問題在專題復(fù)習(xí)課教學(xué)中，存在兩個

7、不可忽視的現(xiàn)象，一是有的教師將復(fù)習(xí)課上成一輪復(fù)習(xí)課的“快進(jìn)”，采取的復(fù)習(xí)方式是以講為主，從知識梳理、重點難點講解到典型例題的剖析，整個課堂教師在“唱獨角戲”；二是整個課堂學(xué)生“唱獨角戲”，教師不給予任何實質(zhì)性指導(dǎo)，由學(xué)生自由復(fù)習(xí)。專題復(fù)習(xí)課中存在的以上兩種現(xiàn)象，表面上看，一個發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，一個重視學(xué)生的課堂主體地位，實質(zhì)上都沒有有機(jī)的、有效地實現(xiàn)教學(xué)雙方的互動，沒有很好地貫徹復(fù)習(xí)課教學(xué)的基本原則，很難收到很高的課堂復(fù)習(xí)效率。尤其

8、是第二種現(xiàn)象，欺騙性、危害性更大，似乎是尊重課堂主體地位，實際上這種做法，從小處說，教師在專題復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)理念、模式和方法上缺乏研究和經(jīng)驗，從大處說，這是一種消極教學(xué)、貪圖安逸、不負(fù)責(zé)任的典型表現(xiàn)。因此，專題復(fù)習(xí)課中必須克服以上兩種現(xiàn)象，把握復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)思想、特點、原則以及具體的教學(xué)策略。在夯實基礎(chǔ)知識的前提下，通過對課本知識的應(yīng)用和貫通，學(xué)、講、練緊密結(jié)合，切實提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)、實際能力和綜合素質(zhì)。（二）專題復(fù)習(xí)課好課設(shè)計策略⒈認(rèn)準(zhǔn)