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文檔簡介
1、《賣火柴的小女孩》反思說實話,最初看見《賣火柴的小女孩》出現(xiàn)在六年級的課本上,我感到很驚訝:一年級的小朋友都看得懂的童話,居然讓六年級的學生來學,是否太幼稚了?然而,當我深入研究了教材以后,我的看法徹底改變了。首先,我了解到童話是兒童文學的重要體裁,是一種具有濃厚幻想色彩的的虛構(gòu)故事。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實,是生活的一種折光,亦虛亦實,似幻猶真。《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火
2、柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會的罪惡,表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?;孟胧峭挼幕咎卣?,也是反映生活的特殊藝術(shù)手段。我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時,通過學習課文的第二大段,學習小女孩五次擦燃火柴,從火柴的光亮中看到種種幻象,從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想像的表達方法。靜下來的時候細細反思
3、這堂課,總結(jié)了以下幾點成功之處,需改進之處以及困惑之處。一、成功之處:1、教學能緊扣文章痛苦是小女孩的現(xiàn)實生活,幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的,這正是現(xiàn)實與幻景相結(jié)合的寫法。教學緊緊圍繞這條主線展開。2、創(chuàng)設情景,激發(fā)學生情感創(chuàng)設情境,能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習欲望,推動教學活動向縱深發(fā)展。因此,我在課堂中,努力創(chuàng)設情景。3、文本對話,領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語文課程標準》強調(diào)學生是語文學習的主人,教師是學習活動的組織者和引導者,也就是
4、要激發(fā)學生學習的興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境,靈活運用多種策略,引導學生在實踐中學習。在教學時,能夠引導學生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,感受小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義:奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導學生去體會,幻景越是美好,現(xiàn)實越讓人感到悲涼,學生也能領(lǐng)悟
5、到到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望,太可憐了。學生在一次次地與文本對話中,和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中,深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。二、須改進之處在引導學生感受小女孩的痛苦命運時我的語言不夠煽情,學生體會不到位,朗讀缺乏感情。三、值得思考之處工具性與人文性是語文的兩大屬性,工具性是基礎(chǔ),人文性是核心。雖然明白這一點,但是上課時如何很好的去操作卻很難,總有一種眼高手低的感覺。所以如何
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