小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

1、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)趙亞會(huì)赤峰學(xué)院初等教育學(xué)院，赤峰024000摘要:隨著素質(zhì)教育的普及深入，社會(huì)交際對(duì)學(xué)生口語能力提出了更高的要求。但是，當(dāng)前學(xué)生口語能力離素質(zhì)教育和社會(huì)的要求還有一定差距。這既與我國(guó)古代教育重文輕語、重理論輕實(shí)踐傳統(tǒng)觀念有深厚淵源更與現(xiàn)行應(yīng)試教育體制、社會(huì)氛圍以及學(xué)生自身的心理素質(zhì)等有密切的關(guān)系。為解決學(xué)生目前面臨的口語現(xiàn)狀，我們必須運(yùn)用各種方式全面提高學(xué)生的口語交際能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。小學(xué)語文教學(xué)擔(dān)

2、負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的責(zé)任，本文著重論述了培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要性及其方式方法。關(guān)鍵詞：口語交際能力；小學(xué)語文教學(xué)；重要性；方式方法一、口語交際的含義及特點(diǎn)2000年教育部頒布的新教學(xué)大綱將原小學(xué)大綱中的“聽話”“說話”改為“口語交際”。2001年教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出了“口語交際”的理念?！翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生

3、具有文明和諧的進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。”那么，究竟什么是“口語交際”呢？現(xiàn)代語言學(xué)家認(rèn)為：口語交際是交際雙方為了特定目的，運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，進(jìn)行信息傳遞和思想感情交流的一種語言活動(dòng)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》界定了口語交際的概念，即“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程”；強(qiáng)調(diào)口語交際不是“聽”與“說”的簡(jiǎn)單相加，而是一個(gè)以聽說為核心的交際雙方互動(dòng)的過程。這一過程還是一個(gè)既受主觀意識(shí)支配，又受客觀條件控制的動(dòng)態(tài)過程，是一

4、個(gè)始終互動(dòng)的，充滿變數(shù)和應(yīng)對(duì)技巧的過程。與“聽話”“說話”相比，口語交際具有以下特點(diǎn)：（一）交際性口語交際是聽說雙方雙向互動(dòng)的過程，從交際對(duì)象來講，參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話題，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)溝通和交流。從交際目的來講，雙方都有自己的交際目的，而且都想把自己的目的成功地實(shí)現(xiàn)對(duì)他人的轉(zhuǎn)達(dá)，并取得對(duì)方的認(rèn)可、建議和幫助。它以交際為核心，是交際雙方通過口頭語言進(jìn)行溝通的過程，基于一定的話題，或陳述事實(shí)，或抒發(fā)情感，或議論評(píng)析，

5、從而達(dá)到特定的交際目的。因此，口語交際教學(xué)應(yīng)摒棄以往只單純的進(jìn)行聽說訓(xùn)練，而忽略“交際”這個(gè)核心的錯(cuò)誤做法。（二）我國(guó)口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀我國(guó)受傳統(tǒng)教育的影響，長(zhǎng)期不重視口語交際。傳統(tǒng)的教學(xué)忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了對(duì)人才的培養(yǎng)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》用“口語交際教學(xué)”代替了“聽說教學(xué)”，指明了口語交際不同于聽與說。它包含人際交流素養(yǎng)，完全超越了聽與說的層面。提高口語交際能力是一個(gè)面向真實(shí)交際的實(shí)用目標(biāo)。雖然口語交際教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交

6、際能力、交流溝通能力以及未來工作生活都具有很重要的意義，但從目前我國(guó)的實(shí)際情況來看，是不能令人滿意的。存在哪些問題呢？1.隨心所欲所謂隨心所欲是說語文教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力興趣不大或者只按照自己的想法進(jìn)行?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教材每單元后都有一篇口語交際能力訓(xùn)練課。并且小學(xué)的課程安排中也有口語交際課的安排要求老師們也知道口語交際水平在當(dāng)今社會(huì)對(duì)一個(gè)人的發(fā)展有多重要。但在應(yīng)試教育的重負(fù)之下，老師們往往無暇顧及。在實(shí)際教學(xué)中仍然把識(shí)字寫字，寫作

7、閱讀作為教學(xué)重點(diǎn)。因而很多時(shí)候都選擇了犧牲口語交際課，對(duì)待口語交際課的態(tài)度可謂隨心所欲。2.換湯不換藥現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中把“聽話，說話”換成了“口語交際”，但這有時(shí)候卻成了一種提法上的標(biāo)新立異了，在實(shí)行過程中的仍然換湯不換藥。說是口語交際其實(shí)還是聽說教學(xué)，只重聽話能力口頭表達(dá)，從而淡化了交際。老師只是引導(dǎo)學(xué)生單純的聽或說，忽視了現(xiàn)實(shí)交際情景和交際雙方的交流，缺乏人與人之間的互動(dòng)?？谡Z交際課成了少數(shù)學(xué)生的對(duì)話表演課，而大多數(shù)學(xué)生只能坐冷

8、板凳當(dāng)觀眾。口語交際成立一種單向靜態(tài)的語言實(shí)踐。3.呆板拘泥小學(xué)語文教材中口語交際的安排，使得一些教師盲目運(yùn)用，不考慮其適合不適合。其實(shí)教材無非是個(gè)例子，是完成教育目的的一個(gè)載體。這其中給教師留有了很大的選擇，開發(fā)，創(chuàng)新的空間。但教師卻不能靈活調(diào)整，只是拘泥于教學(xué)內(nèi)容的安排，不能隨機(jī)應(yīng)變，卻將口語交際課進(jìn)行的呆板無趣，沒有任何發(fā)揮空間。為何會(huì)出現(xiàn)上述問題呢？究其原因主要是以下幾個(gè)方面：首先是教師對(duì)口語交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠。不少語文教師對(duì)新