目標引領下有效課堂教學模式初探

1、1目標引領下的有效課堂教學模式初探淮南二十六中陳自明《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求：“把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務，建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來”。課堂教學作為教育教學的中心環(huán)節(jié)，必然成為學校工作的重點。我校提出并實施以“實現(xiàn)從知名學校向名校跨越”為核心目標的三年發(fā)展規(guī)劃的實踐也表明，作為名校的三大支柱：名師隊伍、名校文化，優(yōu)質教育的創(chuàng)造

2、都集中到兩個關鍵點上：有效課堂和標準化班級的構建。因此，積極探索并構建有效課堂教學模式，已成為我們的一種必然選擇。有效課堂教學模式的研究與實踐，國內外都有豐富的成果。就國內而言，南京東廬中學以“講學稿”為載體的課堂教學模式；江蘇洋思中學“先學后教”、“當堂練，當堂清”的課堂教學模式；上海閘北中學“成功教育”的課堂教育模式等，都獲得了極大地成功，產(chǎn)生了廣泛地影響。學習和反思他們的經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)兩個重要的共同特征，一是這些有效課堂教學模式都

3、具有鮮明的校本特征。這些學校的有效課堂教育模式都是自己的教育理念和辦學思想在教學過程、特別是課堂教學這個中心環(huán)節(jié)的具體化。唯如此，這種獨特地有效課堂教學模式才能在自己學校內具有生命力，才能有廣泛地參3標為引領、課程為中心、教師為主導、學生為主體的發(fā)展過程，是學生發(fā)展、教師發(fā)展、課程發(fā)展三者的統(tǒng)一。二是關于“有效課堂”的認識。我們認為，有效課堂是效率、質量優(yōu)先的課堂。有效課堂評價的核心依據(jù)是以課堂教學目標達成度（即學生學習目標達成度）為尺