政治自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式初探

1、政治自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式初探政治自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式初探作者：南安市羅新中學(xué)劉衛(wèi)軍培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識是當(dāng)代思想政治教學(xué)改革的基本趨勢。構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的必要性從理論依據(jù)、課堂教學(xué)評價、基本教程，以及所應(yīng)注意幾個問題方面進行闡述，使教師的教、學(xué)生的學(xué)真正統(tǒng)一起來。[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)創(chuàng)新意識[正文]二十一世紀是以知識經(jīng)濟為主導(dǎo)的新世紀。面對二十一世紀的信息社會，江澤民總書記在全國科學(xué)技術(shù)大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的

2、靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是當(dāng)代思想政治教學(xué)改革的基本趨勢。同時新基礎(chǔ)教育改革對教育提出了新的更高要求重學(xué)生的主體地位著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征，也是全面落實素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索和創(chuàng)新能力成為學(xué)校教育的重大課題。這要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位努力使學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者和探索者充分發(fā)掘?qū)W生的最大

3、潛力。為此在思想政治教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在獲得知識的同時，潛能得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高，是非常必要的。一、模式構(gòu)造的理論依據(jù)自主學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)活動中以學(xué)生個體為主體，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)呈現(xiàn)自主、主動、創(chuàng)造三個層次并相互依存。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把

4、知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。建構(gòu)主義提倡的是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織課堂教學(xué)活動是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種模式。所謂教學(xué)模式它是

5、在一定理論的指導(dǎo)下，制定教學(xué)的基本策略及其實施步驟的樣式構(gòu)建一種有規(guī)律的教學(xué)程序，是指導(dǎo)教師組織教學(xué)過程的范型其實質(zhì)是思考課堂教學(xué)的一種工具，最終是要使模式從有到無，不斷探索教育教學(xué)的真諦，探索教育教學(xué)深層內(nèi)蘊的精髓。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，既忽視作為獨立個體的教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力，這是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素的突出表現(xiàn)。要從生命的高度，用動態(tài)生成

6、的觀點看課堂教學(xué)，要改變現(xiàn)有課堂教學(xué)中常見的見書不見人、人圍著書本轉(zhuǎn)的局面，就必須：1、要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生積極主動地個性化發(fā)展?！耙詫W(xué)為本，因?qū)W論教”。教學(xué)——教會學(xué)生學(xué)習(xí)，“教師就是幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)不應(yīng)是簡單的感知，被動的接受，而是學(xué)生自身積極、能動地建構(gòu)，通過連續(xù)不斷的建構(gòu)達到主體的智力發(fā)展。教學(xué)旨在促進學(xué)生的發(fā)展。把教學(xué)立足在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)是第一水平教學(xué)（低層次），把教學(xué)立足在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)是第二水平教學(xué)（高層次）

7、。2、要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要相信學(xué)生具有獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能(即學(xué)生能能歸納、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容；學(xué)會思考，能進行初步分析和推理；學(xué)會表達，用口頭或書面表述自己的想法。培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、活動能力、實踐能力。每一位思想政治教師必須努力創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中探索和創(chuàng)新。2、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)課堂教學(xué)時，要體現(xiàn)“兩主”（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體）作用，教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生思路進行引導(dǎo)。但為了讓全

8、體學(xué)生的主體性更充分發(fā)揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識點直接加以解說），而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好準備，鋪墊，學(xué)生整個認知系統(tǒng)被激活，并高速運轉(zhuǎn)起來，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入了主動探索理解新知識階段。3、評價分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點作自我評價、暢所欲言，各抒己見

9、。教者組織學(xué)生進行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會發(fā)射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進一步形成。教者要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機，準確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進行引導(dǎo)評價。這樣學(xué)生對知識理解更深入，能成功接納新知識，起到內(nèi)化知識的作用。4、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。在學(xué)生獲取一定感性認識基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己展開思維加工，才能將認識由具體

10、、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo)；對中等生指導(dǎo)他們鞏固新學(xué)新知以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進一步理解與鞏固所學(xué)新知中最基本的部分；對于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。六

11、、模式效果初見端倪實驗教學(xué)是一種長期，艱辛地探索教育教學(xué)新規(guī)律的嘗試過程，其間有失敗的心酸苦澀，也有成功的驚喜酣暢。經(jīng)過兩年的實驗，積累資料，修正方案，整理總結(jié)，現(xiàn)從實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生有關(guān)方面的態(tài)度傾向，能力及實驗中的自我思考等方面進行了調(diào)查和統(tǒng)計。1、改革了傳統(tǒng)教學(xué)方法，改變了過去的“一言堂”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)了以教為重心到以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移，樹立了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)揮自主精神

12、，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功欲，學(xué)生發(fā)言人數(shù)以日俱增，課堂氣氛活躍，煥發(fā)出生機和活力。實驗得到學(xué)生的認可，改變了過去師生間的“敵對”狀態(tài)，使老師與學(xué)生之間平等和睦、友好，形成了新型的師生關(guān)系，促進學(xué)生素質(zhì)的提高，也促進了老師素質(zhì)的提高。這一點是非常有意義的，它促進理論觀點“內(nèi)化”為學(xué)生的行動。我們對初一年參加實驗的兩個班132位學(xué)生進行了無記名問卷調(diào)查：對實驗持贊成態(tài)度的占98.2%；認為通過實驗使學(xué)生自己的學(xué)習(xí)積極性有所提高的占88.3

13、%；認為學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績有所提高82.9%；認為口頭表達能力有增強的占78.9%；認為對增強自學(xué)能力有益的占84.7%；認為提問題能力有所提高的占74.1%；認為有獨立解答問題能力的占32.5%；基本可以獨立解答問題的占65.9%；認為促進了自己堅持言行一致的占98.4。2、大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極性，調(diào)動了學(xué)生的主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)。我們把平時表現(xiàn)作為一項考查目標，