政治自主學習課堂教學模式初探

1、政治自主學習課堂教學模式初探政治自主學習課堂教學模式初探作者：南安市羅新中學劉衛(wèi)軍培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是當代思想政治教學改革的基本趨勢。構(gòu)建學生自主學習的課堂教學模式的必要性從理論依據(jù)、課堂教學評價、基本教程，以及所應(yīng)注意幾個問題方面進行闡述，使教師的教、學生的學真正統(tǒng)一起來。[關(guān)鍵詞]自主學習課堂教學創(chuàng)新意識[正文]二十一世紀是以知識經(jīng)濟為主導的新世紀。面對二十一世紀的信息社會，江澤民總書記在全國科學技術(shù)大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的

2、靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。關(guān)注學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是當代思想政治教學改革的基本趨勢。同時新基礎(chǔ)教育改革對教育提出了新的更高要求重學生的主體地位著力培養(yǎng)學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征，也是全面落實素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學生自主學習、自我探索和創(chuàng)新能力成為學校教育的重大課題。這要求我們把研究學生的學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力放在十分突出的地位努力使學生作為發(fā)現(xiàn)者和探索者充分發(fā)掘?qū)W生的最大

3、潛力。為此在思想政治教學中構(gòu)建學生自主學習的課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生在獲得知識的同時，潛能得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高，是非常必要的。一、模式構(gòu)造的理論依據(jù)自主學習，是指在教學活動中以學生個體為主體，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性的學習，即學習呈現(xiàn)自主、主動、創(chuàng)造三個層次并相互依存。皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論提出：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把

4、知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。以學生為中心，強調(diào)的是“學”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。建構(gòu)主義提倡的是在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。以學生自主學習為中心來組織課堂教學活動是現(xiàn)代課堂教學的一種模式。所謂教學模式它是

5、在一定理論的指導下，制定教學的基本策略及其實施步驟的樣式構(gòu)建一種有規(guī)律的教學程序，是指導教師組織教學過程的范型其實質(zhì)是思考課堂教學的一種工具，最終是要使模式從有到無，不斷探索教育教學的真諦，探索教育教學深層內(nèi)蘊的精髓。傳統(tǒng)的課堂教學，既忽視作為獨立個體的教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力，這是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現(xiàn)。要從生命的高度，用動態(tài)生成

6、的觀點看課堂教學，要改變現(xiàn)有課堂教學中常見的見書不見人、人圍著書本轉(zhuǎn)的局面，就必須：1、要面向全體學生，讓每個學生積極主動地個性化發(fā)展?！耙詫W為本，因?qū)W論教”。教學——教會學生學習，“教師就是幫助學生自己學習”。學習不應(yīng)是簡單的感知，被動的接受，而是學生自身積極、能動地建構(gòu)，通過連續(xù)不斷的建構(gòu)達到主體的智力發(fā)展。教學旨在促進學生的發(fā)展。把教學立足在學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)是第一水平教學（低層次），把教學立足在學生最近發(fā)展區(qū)是第二水平教學（高層次）

7、。2、要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。要相信學生具有獨立學習的巨大潛能(即學生能能歸納、總結(jié)所學內(nèi)容；學會思考，能進行初步分析和推理；學會表達，用口頭或書面表述自己的想法。培養(yǎng)了學生的學習能力、活動能力、實踐能力。每一位思想政治教師必須努力創(chuàng)設(shè)有利于自主學習的環(huán)境，讓學生在自主學習活動中探索和創(chuàng)新。2、引而不發(fā)，誘思導學，培養(yǎng)學生樂學課堂教學時，要體現(xiàn)“兩主”（教師為主導、學生為主體）作用，教師可用適當?shù)氖侄螌W生思路進行引導。但為了讓全

8、體學生的主體性更充分發(fā)揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識點直接加以解說），而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好準備，鋪墊，學生整個認知系統(tǒng)被激活，并高速運轉(zhuǎn)起來，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入了主動探索理解新知識階段。3、評價分析，內(nèi)化新知，使學生變學會為會學教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學生在學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價、暢所欲言，各抒己見

9、。教者組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會發(fā)射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質(zhì)進一步形成。教者要根據(jù)學生討論交流情況不失時機，準確又簡練的就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導評價。這樣學生對知識理解更深入，能成功接納新知識，起到內(nèi)化知識的作用。4、分層指導，靈活訓練，使學生善學。在學生獲取一定感性認識基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)引導學生自己展開思維加工，才能將認識由具體

10、、簡單上升為抽象、復雜。應(yīng)對處于不同層次的學生進行指導；對中等生指導他們鞏固新學新知以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生則指導他們進一步理解與鞏固所學新知中最基本的部分；對于上等生，應(yīng)指導他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。六

11、、模式效果初見端倪實驗教學是一種長期，艱辛地探索教育教學新規(guī)律的嘗試過程，其間有失敗的心酸苦澀，也有成功的驚喜酣暢。經(jīng)過兩年的實驗，積累資料，修正方案，整理總結(jié)，現(xiàn)從實驗班學生的學習成績，學生有關(guān)方面的態(tài)度傾向，能力及實驗中的自我思考等方面進行了調(diào)查和統(tǒng)計。1、改革了傳統(tǒng)教學方法，改變了過去的“一言堂”的傳統(tǒng)的教學方法，實現(xiàn)了以教為重心到以學為重心的轉(zhuǎn)移，樹立了學生的主體地位，有利于學生全面系統(tǒng)掌握知識，培養(yǎng)學生的學習興趣的發(fā)揮自主精神

12、，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲和成功欲，學生發(fā)言人數(shù)以日俱增，課堂氣氛活躍，煥發(fā)出生機和活力。實驗得到學生的認可，改變了過去師生間的“敵對”狀態(tài)，使老師與學生之間平等和睦、友好，形成了新型的師生關(guān)系，促進學生素質(zhì)的提高，也促進了老師素質(zhì)的提高。這一點是非常有意義的，它促進理論觀點“內(nèi)化”為學生的行動。我們對初一年參加實驗的兩個班132位學生進行了無記名問卷調(diào)查：對實驗持贊成態(tài)度的占98.2%；認為通過實驗使學生自己的學習積極性有所提高的占88.3

13、%；認為學習效果和學習成績有所提高82.9%；認為口頭表達能力有增強的占78.9%；認為對增強自學能力有益的占84.7%；認為提問題能力有所提高的占74.1%；認為有獨立解答問題能力的占32.5%；基本可以獨立解答問題的占65.9%；認為促進了自己堅持言行一致的占98.4。2、大大提高了學生學習思想政治的積極性，調(diào)動了學生的主動性，提高了學生的學習效率，提高了學生的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的學風。我們把平時表現(xiàn)作為一項考查目標，