繪本教研活動(dòng)案例

1、1人醫(yī)幼園本人醫(yī)幼園本“系列繪本教學(xué)系列繪本教學(xué)”活動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐與探索與探索第一階段第一階段學(xué)習(xí)思辨學(xué)習(xí)思辨活動(dòng)一：學(xué)習(xí)周兢教授的活動(dòng)一：學(xué)習(xí)周兢教授的《幼兒早期閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與教育幼兒早期閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與教育》：活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)時(shí)間：9月3日中午12：302：30活動(dòng)地點(diǎn)活動(dòng)地點(diǎn)：辦公室研討目標(biāo)：研討目標(biāo)：1、初步了解幼兒早期閱讀的教育理念與教育特點(diǎn)。2、明確幼兒早期閱讀發(fā)展的要點(diǎn)。過程：過程：1、兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)主要包

2、含交流談話的經(jīng)驗(yàn)、敘事描述的經(jīng)驗(yàn)、說明繪本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)（口頭語(yǔ)言）；欣賞理解文學(xué)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)；閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)、辨識(shí)符號(hào)的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意書寫的經(jīng)驗(yàn)（書面語(yǔ)言）。2、兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之一：談話經(jīng)驗(yàn)。即運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行日常交流的經(jīng)驗(yàn)，它主要包含對(duì)話和辯論兩種主要形式。幼兒需達(dá)成的對(duì)話關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有：使用恰當(dāng)語(yǔ)句談話、主要傾聽輪流對(duì)話、掌握交談過程結(jié)構(gòu)、采用策略達(dá)成交往；幼兒辯論的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是：運(yùn)用語(yǔ)言解釋己見、堅(jiān)持個(gè)人表達(dá)觀點(diǎn)、

3、嘗試不同方式證明、運(yùn)用策略說服講解。3、兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之二：繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒的獨(dú)白繪本教學(xué)主要分?jǐn)⑹吕L本教學(xué)和說明繪本教學(xué)。敘事繪本教學(xué)有：選用恰當(dāng)詞句繪本教學(xué)、呈現(xiàn)完整故事結(jié)構(gòu)、繪本教學(xué)不同類型故事、運(yùn)用不同策略繪本教學(xué)；說明繪本教學(xué)有：運(yùn)用語(yǔ)言解釋己見、堅(jiān)持個(gè)人表達(dá)觀點(diǎn)、嘗試不同方式證明、運(yùn)用策略說服講解。4、兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之三：文學(xué)經(jīng)驗(yàn)。主要分詩(shī)歌、故事和散文學(xué)習(xí)三種。詩(shī)歌學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有：兒歌節(jié)奏韻律、詩(shī)歌意境想

4、象、語(yǔ)詞組合效果、創(chuàng)意仿編策略；故事學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有：書面口語(yǔ)理解、故事結(jié)構(gòu)認(rèn)知、敘事人物特征、創(chuàng)意編構(gòu)策略；散文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有：散文語(yǔ)言形式、抒情文體感知、想象畫面意境、連結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)。5、兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之四：讀寫經(jīng)驗(yàn)。主要分：前閱讀、前識(shí)字、前書寫。前閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有：閱讀行為習(xí)慣建立、閱讀深層內(nèi)容理解、圖文口語(yǔ)關(guān)系感知、創(chuàng)意創(chuàng)讀策略構(gòu)建；前識(shí)字學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有：漢字特殊視像認(rèn)知、文字符號(hào)功能體驗(yàn)、漢字部件構(gòu)成感知、創(chuàng)意

5、辨識(shí)漢字策略；前書寫的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有：建立書寫行為習(xí)慣、感知漢字方塊內(nèi)容、獲得基本書寫技能、體驗(yàn)創(chuàng)意書寫表達(dá)。6、專業(yè)教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成：核心經(jīng)驗(yàn)了解兒童理解閱讀材料=創(chuàng)造兒童早期閱讀最佳情境?；顒?dòng)二：視頻課例觀摩：朱靜怡老師大班繪本活動(dòng)二：視頻課例觀摩：朱靜怡老師大班繪本《長(zhǎng)腿七和短腿八長(zhǎng)腿七和短腿八》活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)時(shí)間：9月10日中午12：302：30活動(dòng)地點(diǎn)活動(dòng)地點(diǎn)：辦公室研討目標(biāo)：研討目標(biāo)：31、有一位老師根據(jù)事先查閱資料，與其他老師分享

6、理論知識(shí)和自己學(xué)習(xí)體會(huì)。2、互相討論，加深印象，內(nèi)化知識(shí)。二、主題研討二、主題研討活動(dòng)目的：集體解讀繪本《全都別吵了》，從閱讀前、閱讀內(nèi)文、閱讀后三大環(huán)節(jié)全面梳理繪本，提高教師分析繪本能力。活動(dòng)流程：1、解讀繪本（1）閱讀前——預(yù)測(cè)（2）閱讀內(nèi)文——對(duì)話（3）閱讀后——統(tǒng)整2、“DIY”行動(dòng)：閱讀材料解讀與提問方向設(shè)計(jì)：每個(gè)班級(jí)選擇一本自己班級(jí)繪本，按學(xué)習(xí)過的方法進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用。3、“它山之石”：繼續(xù)學(xué)習(xí)臺(tái)灣林美琴《兒童閱讀新識(shí)力》中“

7、閱讀材料的解讀技巧”步驟一：閱讀前的準(zhǔn)備1.作品名稱從作品名稱中搜尋自我的生活經(jīng)驗(yàn)？有何閱讀的動(dòng)機(jī)？★作品名稱、書名、封面所提供的咨詢?cè)陂喿x書的內(nèi)文之前，需要讓書與自我生命經(jīng)驗(yàn)做一個(gè)連接，并設(shè)定閱讀動(dòng)機(jī)，提出幾個(gè)問題，問自己從這本書中會(huì)獲得什么樣的咨詢，和作者做一個(gè)互動(dòng)。透過這樣的一個(gè)適切的引導(dǎo)，會(huì)引起孩子閱讀的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)孩子說出他們的好奇，這樣一來，對(duì)他們來說，閱讀就不再是枯燥無味的記憶與背誦，而是一場(chǎng)精彩的探險(xiǎn)，嘗試去發(fā)現(xiàn)驚奇、發(fā)覺

8、他們的答案。★序并不是非看不可，看了序之后，雖然會(huì)幫助我們更了解對(duì)書的內(nèi)容，但是這樣反而會(huì)失去探險(xiǎn)的興趣。所以，建議除非序中有提到書中內(nèi)容的前因后果是非看不可的情形，不然我是建議可以不看。2.作品類別例：是文學(xué)類或是非文學(xué)類的書籍？文學(xué)書籍注重感動(dòng)與熏陶，非文學(xué)類注重行動(dòng)與印證（行為科學(xué)方面的書）?！锊煌捏w裁所能看到、學(xué)到的內(nèi)容有很大的不同。文學(xué)類題裁的書，給我們的是感動(dòng)，我們要去找心靈感動(dòng)的空間，去洗滌我們的心靈，但是不能將書中內(nèi)容

9、套在現(xiàn)實(shí)生活中，要能跳脫書中的感動(dòng)，回到現(xiàn)實(shí)。行為科學(xué)的書，則是看完書后就要去立即行動(dòng)，假如看完書沒有行動(dòng)，看再多的書也不會(huì)對(duì)我們的生活及行為有任何的改變。3.作者（1）作者背景屬于專業(yè)或非專業(yè)？（2）是本國(guó)或國(guó)外創(chuàng)作？（牽涉到文化背景的考慮，作者所提到的見解是否是人性普遍的問題，還是文化情境的差異；還有就是翻譯的手法問題，文字的流暢性是否因?yàn)榉g而有影響？）★作者的個(gè)人簡(jiǎn)介：我們要看的有二個(gè)部分：第一個(gè)部分是作者專業(yè)背景：作者個(gè)人專業(yè)