關(guān)注思維發(fā)展提升語文核心素養(yǎng)

1、關(guān)注思關(guān)注思維發(fā)維發(fā)展提升展提升語文核心素養(yǎng)文核心素養(yǎng)相信很多老師都有這樣的困惑：為什么一些錯(cuò)誤明明改對(duì)了，甚至改了很多遍，但是，再做時(shí)又錯(cuò)了；為什么你已經(jīng)在教學(xué)時(shí)引領(lǐng)全班對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)進(jìn)行了訓(xùn)練，但如果題型略有遷移，孩子就又無從下手了呢？在我們的課堂中，許多時(shí)候貌似學(xué)習(xí)在發(fā)生，其實(shí)沒有在“真發(fā)生”。老師與反應(yīng)快的孩子結(jié)成了教學(xué)的“回路”之后，現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)慢的孩子便失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，造成課堂教學(xué)的“短路”，學(xué)生思維的培養(yǎng)沒能得到足夠重

2、視。教學(xué)活動(dòng)中，教師活動(dòng)多、理性分析多、理解內(nèi)容多，學(xué)生的閱讀感悟少、思維訓(xùn)練少、應(yīng)用遷移少。缺少了思維的碰撞。究竟什么能讓黑板上的學(xué)習(xí)、講臺(tái)上的學(xué)習(xí)最后變成課桌上的學(xué)習(xí)呢？其實(shí)，不是老師精彩的言辭，而是老師為學(xué)生設(shè)想的，學(xué)生真正所需要經(jīng)歷的，學(xué)習(xí)任務(wù)；以及能體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)過程。也就是教學(xué)時(shí)，所展現(xiàn)出的學(xué)生的思維發(fā)展與品質(zhì)的提升。語文教學(xué)為什么要以思維發(fā)展與品質(zhì)為核心素養(yǎng)？因?yàn)檎Z文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，

3、重在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等多項(xiàng)綜合的實(shí)踐能力。語文核心素養(yǎng)的背景下的思維離不開語言，思維是對(duì)語言另一個(gè)維度的理解，思維是對(duì)語言的內(nèi)核，語言是思維的外殼，它們是一體兩面。我們所說的思維的發(fā)展和提升是對(duì)語言的重新的建構(gòu)和理解，是基于語言，是在語言中，是為了促成語言更好的發(fā)展的。下面我將從拓寬思維的廣度、發(fā)掘思維的深度及思維方式的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)方面進(jìn)行闡述，時(shí)間關(guān)系就重點(diǎn)闡述前兩方面。一、拓寬思維的廣度小學(xué)語文教材中的思維因素是非常廣泛的：如“丑小鴨”

4、主題探究的廣闊性，“去年的樹”中的思維深刻性，“學(xué)會(huì)看病”能訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性等等。依據(jù)教材所提供的語言、類型，發(fā)揮教材中的智力因素，確定思維的訓(xùn)練點(diǎn)，選擇與之相應(yīng)的教學(xué)法，巧設(shè)問題，有效發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)思維品質(zhì)。方法一：緊扣課題。題目是文章的核心，抓住了題目，往往就抓住了文章的關(guān)鍵?！独先伺c海鷗》一課，圍繞課題設(shè)計(jì)練習(xí)：①“老人與海鷗”是詞組式，現(xiàn)在請(qǐng)你把它拓展成一個(gè)完整的句子：老人與海鷗再如“‘鳳辣子’初見林黛玉”，學(xué)生閱讀這樣的文章

5、有一定難度，如果教師問得有方法，引發(fā)學(xué)生思維，孩子可能就發(fā)現(xiàn)得非常多，收獲得非常多。我們可以這樣設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的層層遞進(jìn)的深入思考。問題①：鳳辣子是個(gè)怎樣的人？（有錢人、美女、很關(guān)心人、很熱情）問題②：從哪些語句可以看出？（出示：妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥等）問題③：你現(xiàn)在就是鳳辣子，請(qǐng)你說說“林妹妹幾歲了（不知道），可也上過學(xué)（不知道），她現(xiàn)吃什么藥（不知道）。”一問三不知，你們剛才不是問了嗎，為什么林黛玉所有的情況都不知

6、道呢？教師抓住矛盾加以展示，于矛盾之處生疑探疑，幫助學(xué)生更進(jìn)一步地理解。通過探究，學(xué)生得出結(jié)論，鳳辣子只是裝裝樣子，假熱情。再探究：她為什么要說這番話？于是本質(zhì)就給學(xué)生挖掘出來了——為了拍賈母的馬屁，為了炫耀自己的地位。于是更大的問題就出來了：整篇文章，整個(gè)小說，都在寫她的炫耀，都在寫她的溜須拍馬，請(qǐng)你找出她的話。學(xué)生再讀，于是發(fā)現(xiàn)文章非常有趣，課文第一句“我來遲了”就在炫耀，在眾人皆“斂聲屏氣”的氛圍中，王熙鳳“彩繡輝煌”，媳婦丫鬟圍

7、擁著出場(chǎng)，“放誕無禮”，由此可見，她在賈府中的地位非同一般。抓住矛盾或文本中作者隱去的空白，質(zhì)疑探究，既理解了作品的深意，又引起思維的共振?！靶闹賱t思，思則得之，不思則不得?！庇?xùn)練學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性及批判性思考能力，對(duì)提升學(xué)生的整體思維水平有積極的作用。當(dāng)“課堂”成為“學(xué)堂”，在關(guān)注“語用”的同時(shí)，凸顯學(xué)生思維方式和思維能力的培養(yǎng)，把握語文學(xué)科核心素養(yǎng)這一制高點(diǎn)中的思維發(fā)展與提升，就把握住了教育改革發(fā)展的方向。三、改變思維的方

8、式教育學(xué)認(rèn)為：語文是人腦和感官相互協(xié)調(diào)，憑借語言形式進(jìn)行認(rèn)知和表達(dá)的思維系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由三大要素組成：知識(shí)系統(tǒng)—思維系統(tǒng)—能力系統(tǒng)。語文應(yīng)該怎么學(xué)？當(dāng)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)閱讀本質(zhì)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)時(shí)，才是真閱讀與真思維。方法之一，思維導(dǎo)圖。思維方式的轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)的促進(jìn)，老師這時(shí)是站在學(xué)生身后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的促進(jìn)者，而不是站在前面成為學(xué)生的制約者。幾分鐘的沉默，學(xué)生靜靜地看看寫寫，這個(gè)看看寫寫的過程意味著學(xué)習(xí)在