中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

1、認(rèn)識(shí)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)前，“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”一詞，成為中學(xué)數(shù)學(xué)教師的熱門話題之一。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，更關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，特別是有關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問題更引起廣泛的討論。一、什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)

2、達(dá)成的有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識(shí)與技能，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān)，對(duì)于理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，以及開展數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)等有著重要的意義和價(jià)值。一般認(rèn)為，“素養(yǎng)與知識(shí)（或認(rèn)知）、能力（或技能）、態(tài)度（或情意）等概念的不同在于，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)

3、、能力、態(tài)度的統(tǒng)一整合，超越了長期以來知識(shí)與能力二元對(duì)立的思維方式，凸顯了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了人的反省思考及行動(dòng)與學(xué)習(xí)。”“數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指當(dāng)前或未來的生活中為用畫圖的直觀的方法幫助理解數(shù)與代數(shù)問題中的數(shù)量關(guān)系。邏輯推理在幾何中經(jīng)常運(yùn)用，特別是初中階段的平面幾何的證明。在數(shù)與代數(shù)中也常常用到推理。數(shù)學(xué)模型思想同樣在數(shù)與代數(shù)圖形與幾何以及統(tǒng)計(jì)與概率中都會(huì)用到。如方程的學(xué)習(xí)就是一個(gè)建模的過程，從一元一次方程到二元一次方程再到一元

4、二次方程。數(shù)軸和平面直角坐標(biāo)系都是刻畫空間位置的模型。最簡單的一維幾何模型是一條線，如果在線上標(biāo)出原點(diǎn)、單位、方向，則稱這樣的線為“數(shù)軸?！倍?、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的體現(xiàn)教育教學(xué)過程是以知識(shí)與技能為媒介，師生在互動(dòng)關(guān)系之中，生成各自的意義、相互交換，創(chuàng)生新的學(xué)校文化的學(xué)習(xí)共同體。在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)實(shí)施啟迪智慧的教育必須在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供有效利用數(shù)學(xué)概念、定理公式法則、問題