課堂提問注意點(diǎn)

1、課堂教學(xué)的提問藝術(shù)提問作為一種教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中呢？首先，在提問內(nèi)容上，講究五性。1目的性目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學(xué)要求服務(wù)的。備課時(shí)就要描述出提問的明確目標(biāo)：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點(diǎn)？為突破難點(diǎn)？為引起學(xué)生興趣？為引起學(xué)生爭論？為促使學(xué)生思維？為總結(jié)歸納等等。2啟發(fā)性啟發(fā)性是指提問能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問藝術(shù)的體現(xiàn)。3邏

2、輯性邏輯性是指提問和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。4針對(duì)性一方面，要針對(duì)教材實(shí)際。另一方面，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際。5適度性適度性即所提問題難易適中，不貪大求全。要防止淺偏深空。其次，在提問對(duì)象上，有四忌。1忌偏愛2忌懲罰3忌譏諷4忌齊答再次，在提問時(shí)間掌握上，有三點(diǎn)要注意。1注意層次一般說來，，大概有：開講時(shí)提問引入新課；過度或轉(zhuǎn)折時(shí)提問；小結(jié)或歸納時(shí)提問在關(guān)鍵處提問；總結(jié)規(guī)律時(shí)提問。2注意停頓3注意整體最后，在提問及其答問的指導(dǎo)方式上，要爭取實(shí)

3、現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化。一是提問點(diǎn)名回答到提問舉手回答。二是提問后個(gè)別思考回答到提問后討論回答。實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，將發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性，自覺性和創(chuàng)造性，使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和分析解決問題的能力。課堂提問應(yīng)遵循的十條基本原則及類型設(shè)計(jì)提問要遵循一定的原則，就是提出的問題要體現(xiàn)兩個(gè)“符合”：一是要符合學(xué)科本身的知識(shí)規(guī)律，二是要符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。具體地說，提問應(yīng)具備下述幾個(gè)特點(diǎn)：1具體性

4、原則2明確性原則3和諧性原則（1）課堂提問要及時(shí)（2）課堂提問要引辯（3）課堂提問要引探4適宜性原則5啟示性原則小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)疑點(diǎn)確定八法及心得體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)疑點(diǎn)確定八法：1在“課題”上設(shè)疑2在“銜接”上設(shè)疑3在“方向”上設(shè)疑4在“深化”上設(shè)疑5在“聯(lián)系”上設(shè)疑6在“思路”上設(shè)疑7在“本質(zhì)”上設(shè)疑8在“重”點(diǎn)上設(shè)疑心得體會(huì)：課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師使用最多的師生互動(dòng)手段。教師如何提問是課堂教學(xué)的一種藝術(shù)，也是課堂最為普遍的一種

5、師生交流方式。提問能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。掌握好提問的藝術(shù)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳的狀態(tài)，從而促使他們掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，即為有效提問。這學(xué)期我讀了《教師的教學(xué)提問與教學(xué)應(yīng)答》一書，我覺得深受啟發(fā)。這本書非常有特點(diǎn)，作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和研究經(jīng)歷，回答了“發(fā)展教師提問技能的金鑰匙是什么”？提出教學(xué)策略——為理解而教學(xué)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋。教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的概念思考和學(xué)生回答在組織教學(xué)中的

6、重要價(jià)值。教學(xué)策略可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在想什么，以及他們是如何生成自己的想法或觀點(diǎn)的。學(xué)生在這個(gè)過程中不再是機(jī)械地記憶教材或教師界定的內(nèi)容，而必須結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)來組織自己的語言，詳細(xì)地闡述自己的想法或觀點(diǎn)及其理由，形成自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化理解。讀完這本書，我陷入了思考，作者通過豐富的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)例，向我們呈現(xiàn)了課堂提問的藝術(shù)，從教師如何提問和提問如何影響教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面，將教學(xué)策略的理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來。那么，在課堂上如何提

7、一個(gè)漂亮的問題？問題自有問題之美。問題點(diǎn)亮了人類的思想，本質(zhì)越深?yuàn)W，無疑越是能收到表達(dá)清晰明了和充滿敬意的回答。教師的有效提問能激發(fā)學(xué)生的思維火花。要求學(xué)生有創(chuàng)新思維，教師就必須先有獨(dú)特的課堂提問設(shè)計(jì)。好的課堂提問不是老師課堂上隨口問出來的，都是預(yù)設(shè)出來的。教師的提問，要激發(fā)出學(xué)生的思維，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)體差異。提問要有明確的目的性。課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而