成功的課堂提問

1、成功的課堂提問，能起到風(fēng)趣生動(dòng)、平易親切、啟人心智、催人奮進(jìn)的作用。課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求設(shè)置問題，進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式。它對(duì)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力都具有顯著的功能。通過提問，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。作為科學(xué)教師，設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一準(zhǔn)確性和新穎性在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師在服務(wù)于

2、教學(xué)目的和要求的前提下，提出的問題是否準(zhǔn)確、新穎，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，問題本身合理、準(zhǔn)確，學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋，積極思維，知道應(yīng)該運(yùn)用哪些已學(xué)的知識(shí)來回答，從哪些方面回答比較完善準(zhǔn)確。如“光合作用有什么意義”？問域過大，學(xué)生不知答到什么程度，會(huì)把學(xué)生的思路導(dǎo)向歧途。若將問句改為“植物的光合作用對(duì)人類有何意義”這就很具體。提問不僅要準(zhǔn)確，還要在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上求新穎。所謂有新穎，主要是指提問要有新形式，不是老生常談，內(nèi)容要新，使學(xué)生聽后趣味橫

3、生，躍躍欲試。如，比較以下兩個(gè)問題：“蚯蚓是怎樣通過體表呼吸的？”和“為什么下過雨后蚯蚓會(huì)大量爬出洞穴？”這兩個(gè)問題本質(zhì)上是一樣的，但是前者易導(dǎo)致死記硬背，后者在聯(lián)系實(shí)際中讓學(xué)生活用知識(shí)，用自己的語言朝著規(guī)定的提問內(nèi)容的目標(biāo)進(jìn)行歸納、總結(jié)。二系統(tǒng)性和鞏固性提問的系統(tǒng)性是指教師要遵循自然科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，由易到難，由低級(jí)到高級(jí)，有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)提問，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不是雜亂無章的，而是系統(tǒng)的、內(nèi)容鞏固的科學(xué)

4、基礎(chǔ)知識(shí)。按照新課標(biāo)的理念、要求和教材的體系設(shè)計(jì)提問，在所提問題之中隱含教材內(nèi)容的聯(lián)系和知識(shí)積累的邏輯順序。如“預(yù)防近視”專題可以提以下5個(gè)問題：（1）眼球的構(gòu)造是怎樣的？（2）近視眼是怎樣形成的？（3）何謂屈光不正？（4）如何矯正近視眼？（5）預(yù)防措施到位是否一定不會(huì)近視？提問時(shí)要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生通過教師的提問可以舉一反三、觸類旁通，反復(fù)滲透。提問時(shí)還要按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行組織。在提問過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從已

5、知到未知、從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)，步步深入。提問要注意鞏固性。所謂鞏固性，就是讓學(xué)生回憶和復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，不斷地鞏固和積累前面所學(xué)過的知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，掌握前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”的目的。如在講“生殖種類”一節(jié)時(shí)，教師講完無性生殖的幾種方式后，提問：“什么叫無性生殖？”學(xué)生往往只把課本上現(xiàn)有的原話重復(fù)一遍，好像真的懂了。于是教師再提出“無性生殖是否產(chǎn)生生殖細(xì)胞？”“產(chǎn)生生殖細(xì)胞的一定是有性生殖嗎？

6、”這樣兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生去理解無性生殖的兩種情況：一是不產(chǎn)生生殖細(xì)胞，由母體直接產(chǎn)生新個(gè)體；另一種是產(chǎn)生生殖細(xì)胞，但不需要兩兩結(jié)合，直接發(fā)育成新個(gè)體。三變式性和多樣性所謂變式，就是圍繞同一個(gè)概念從不同角度，用不同的敘述提出問題，使概念的本質(zhì)更全面地暴露出來。采用變化題型、改換實(shí)例、隱蔽條件、轉(zhuǎn)移思維方向等方法提問，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)大腦皮層各中樞積極參加活動(dòng)，防止形成定勢思維，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和應(yīng)變能力都有很大裨益

7、。多樣性包括形式多樣性，如口頭提問、文字提問、實(shí)驗(yàn)提問等?；卮鹦问揭部梢允欠簡柗捍稹⒁粏栆淮鸬?。選擇對(duì)象的多樣性和問題材料的難易多樣性，兩者是相輔相成的，問題的難度既要照顧全班的普遍接受程度，又要對(duì)不同層次的學(xué)生分別對(duì)待，真正做到分層教學(xué)。所提問題的題型多樣化，有思考題、討論題、練習(xí)題、實(shí)習(xí)觀察題等，還要允許思維，使課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好，并能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行比較、區(qū)別、聯(lián)系和運(yùn)用的能力，使獲得的知識(shí)印象深、掌握牢。總之，