自考00401比較教育簡答題、論述題

1、第一章緒論1.簡述比較學前教育的研究對象。簡述比較學前教育的研究對象。①從研究領(lǐng)域來說：涉及學前教育的（所有）整個領(lǐng)域；重點：學前教育制度和基本的學前教育問題②從研究時間來說，以當代學前教育為中心③從研究范圍來看，對世界各國、各地區(qū)學前教育的研究；國家與國家、地區(qū)與地區(qū)之間的比較研究；世界學前教育的整體研究④研究深度上，進一步分析各國學前教育的本質(zhì)。2.簡述比較學前教育的研究目的和意義。簡述比較學前教育的研究目的和意義。研究目的：①借鑒

2、國際學前教育經(jīng)驗②探討學前教育發(fā)展規(guī)律③促進本國學前教育的發(fā)展。研究意義：①擴大學習者的眼界和視野，加深對學前教育的認識②推動本國學前教育的變革與發(fā)展③幫助世界各國、各地區(qū)制定學前教育政策④促進國際學前教育的交流與合作3.簡述比較學前教育的研究類型。簡述比較學前教育的研究類型。①從比較的時間看：橫向比較研究、縱向比較研究和綜合比較研究②從比較對象相互影響的程度看：平行比較研究和影響比較研究③從比較的內(nèi)容來看：專題比較研究和總體比較研究④

3、從比較方法的性質(zhì)來看：定性比較研究和定量比較研究⑤從比較對象的整體性和局部性來看：宏觀比較研究和微觀比較研究⑥從比較的范圍來看：區(qū)域比較研究和問題比較研究4.簡述比較學前教育的研究方法。簡述比較學前教育的研究方法。①調(diào)查法。參觀訪問法：研究人員實地參觀訪問研究對象，從而獲得第一手資料的方法。問卷法：研究人員用書面或通信的形式收集材料、設(shè)計表格、統(tǒng)計分析的一種方法。②文獻法：通過搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻資料，從中選取信息，已達到某

4、種調(diào)查研究目的的方法。③比較法：是根據(jù)一定的標準對不同國家或地區(qū)的教育制度和教育實踐進行比較研究，找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。④分析法：最具理性色彩，通過因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計等方法，對比較研究的結(jié)果進行分析、說明和概括，達到對研究問題的實質(zhì)性認識，從而得出有價值的結(jié)論的方法。1.結(jié)合當前我國幼兒教育改革與發(fā)展的實際，分析比較學前教育的意義。結(jié)合當前我國幼兒教育改革與發(fā)展的實際，分析比較學前教育的意義。①擴大學習者的眼

5、界和視野，加深對學前教育的認識通過對各國學前教育的比較研究，了解各國學前教育的現(xiàn)狀、特點、問題和趨勢，可增長知識，開闊視野，加深對各國學前教育的認識。通過探討教深層次的學前教育規(guī)律等問題，掌握了世界學前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對本國學前教育的認識。②推動本國學前教育的變革與發(fā)展。作為改革學前教育的工具，學前比較教育向人們提供一種可優(yōu)化的理想的教育選擇。借鑒其他國家、地區(qū)的先進的或者失敗的學前教育經(jīng)驗，是減少本國學前教育盲目性，

6、增強本國學前教育科學性，推動本國學前教育變革與發(fā)展的重要途徑。在借鑒其他國家、地區(qū)成功經(jīng)驗，吸取他們失敗的教訓的同時把這些經(jīng)驗和教訓放在本國的實際境遇中，反思自身，從而更好的認識自身的優(yōu)勢和劣勢，因地制宜的加以改善，從而進一步推動學前教育的變革與發(fā)展。③幫助世界各國、各地區(qū)制定學前教育政策。當代社會制定學前教育的優(yōu)質(zhì)政策離不開對比較學前教育的研究，比較學前教育已然成為學前教育政策制定的重要組成部分。一是因為比較學前教育研究的信息資源對更

7、好學前教育的追求，是合理地制定學前教育政策的基礎(chǔ)；二是因為比較學前教育通過跨文化研究，能夠發(fā)現(xiàn)影響學前教育發(fā)展的主要因素及其相互之間的關(guān)系，找出學前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，探尋到學前教育的發(fā)展趨勢，從而為制定正確的學前教育政策提供科學的依據(jù)和可供選擇的方向。目前，為促進我國幼兒教育的改革和發(fā)展，可在立足本國實際的情況下借鑒其他國家的經(jīng)驗和教訓制定相關(guān)的學前教育政策，進一步推動學前教育的變革與發(fā)展。④促進國際學前教育的交流與合作。比

8、較學前教育通過介紹、宣傳和傳播各國學前教育的寶貴經(jīng)驗和教訓，可以促進各國學前教育事業(yè)的發(fā)展，增進國際學前教育界的交流與合作。我國在幼兒教育的改革與發(fā)展過程中，必須加深對世界各國、各地區(qū)在學前教育領(lǐng)域的相互了解，加強與它們之間的交流與合作。第二章美國學前教育1.簡述開端計劃的作用簡述開端計劃的作用。研究表明：“開端計劃”的作用主要體現(xiàn)在促進公平教育、促進少數(shù)民族文化發(fā)展和提高家長及兒童素質(zhì)三個方面，其中在提高兒童基礎(chǔ)學業(yè)能力和素質(zhì)方面的效

9、果尤為顯著。①“開端計劃”以貧困兒童、低收入家庭，特別是處境不利家庭的兒童、殘疾兒童為服務對象，為他們提供學前教育的機會，擴大了學前教育的對象，越來越多的兒童能夠在平等的教育中得到發(fā)展。②“開端計劃”也促進了少數(shù)民族多元文化的發(fā)展?！伴_端計劃”的重點服務項目之一是為少數(shù)民族的貧困兒童及其家庭提供服務。③“開端計劃”還促進了兒童和家長素質(zhì)的提高，“開端計劃”為貧困兒童的家長提供大量參與兒童生長、健康、認知能力發(fā)展的機會，也為家長提供再學習

10、的和職業(yè)發(fā)展的機會，以便家長能盡量為兒童提供較好的家庭環(huán)境。“開端計劃”對兒童的影響是長久的，研究表明：與沒有接受“開端計劃”教育的兒童相比較，接受“開端計劃”教育的貧困兒童在入學后學習成績顯著提高。2.簡述美國學前教育機構(gòu)的主要類型。簡述美國學前教育機構(gòu)的主要類型。①保育學校。主要招收2.5歲—5歲的兒童，一般以34歲兒童為主，目的是通過游戲、音樂、繪畫等活動促進兒童各方面的發(fā)展。②幼兒園。主要是為進入一年級之前45歲兒童設(shè)立的教育機

11、構(gòu)，以半日制為主，具有小學預備教育的性質(zhì)。③日托中心。是一種全日制或半日制的幼教機構(gòu)，招收06歲的嬰幼兒，目的是使每個兒童在體力、情緒、社會性及智力方面得到良好的發(fā)展。3.簡述美國學前教育的主要課程模式。簡述美國學前教育的主要課程模式。①銀行街早期兒童教育方案：又稱“發(fā)展—互動”教育方案，繼承了杜威首創(chuàng)的進步主義教育傳統(tǒng)。其理論基礎(chǔ)：心理動力學理論；皮亞杰的認知發(fā)展理論；杜威、約翰森和米切爾、維果斯基的教育理論和心理學理論。②高瞻課程：

12、又稱海伊斯科普課程，今天美國最著名的早期教育課程模式。是美國密歇根州的佩里學校學前教育科研項目的一部分。該課程模式從皮亞杰理論發(fā)展而來。③直接教學模式：為幫助低收入家庭的兒童在學業(yè)上能夠趕上中產(chǎn)階級家庭出身的兒童，1966年由貝瑞特和恩格爾曼所設(shè)計的教育方案。其理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論。④光譜方案：是一種課程和評估相結(jié)合的方案。其理論基礎(chǔ)是加德納的多元智力理論和費爾德曼的非普遍性理論。4.簡述美國幼兒教師的職前培訓課程類型。

13、簡述美國幼兒教師的職前培訓課程類型。美國幼兒教師職前培養(yǎng)的課程包括學位課程、兒童發(fā)展助理（CDA）國家證書課程和兒童發(fā)展助理（CDA）職業(yè)預備課程三種。①學位課程：有學士學位課程、大專學歷課程、副學士學位課程和碩士學位課程。②兒童發(fā)展助理（CDA）國家證書課程：是一個國家級的教育項目，主要是為評估和提高在中心幼兒園、中心托兒所、家庭日間保育、家庭訪問者環(huán)境下工作的學前教育工作者的技能，也向有雙語教學需求的兒童提供特殊服務。③兒童發(fā)展助理

14、（CDA）職業(yè)預備課程：需要學習者從事相關(guān)研究，研究有實地調(diào)查、課程學習和最后鑒定三個階段組成。5.簡述簡述“發(fā)展適宜性發(fā)展適宜性”的內(nèi)涵。的內(nèi)涵。①年齡適宜性：即早期教育必須考慮兒童自身發(fā)展的年齡特點和發(fā)展趨勢，針對兒童發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)對兒童進行因勢利導②個體適宜性：即強調(diào)適宜的教育方案必須考慮兒童個人的發(fā)展速度、認知方式、學習風格等個性特征③文化適宜性：即強調(diào)有效的早期教育需要將教育對象的獨有文化背景考慮進來，并使之成為有效的教育資

15、源。1.分析美國學前教育發(fā)展過程中存在的問題及發(fā)展趨勢。分析美國學前教育發(fā)展過程中存在的問題及發(fā)展趨勢。問題：①課程過于強調(diào)學業(yè)技能學習。2001年美國開展了一場全國性的幼兒教育標準化運動，反映了政府對學業(yè)準備特別是對早期讀寫教育的關(guān)注。在全國教育標準、k12學習標準及“開端計劃”結(jié)果框架的指導下，各州紛紛頒布了早期學習標準。早期學習標準的頒布給早已經(jīng)進行的綜合教育課程和生成課程帶來了挑戰(zhàn)。為了達到這些標準，幼兒教師不得不在教育活動中選

16、擇那些能夠達到標準的課程內(nèi)容，教師的關(guān)注點由原來的兒童發(fā)展適宜性轉(zhuǎn)向課程的學業(yè)性。②教師資歷和待遇差異顯著。美國幼兒教師資格差異較大，既有獲得學士、碩士、博士學位的幼兒教師，也有許多只取得兒童發(fā)展助理教師證書或只取得二年制專科畢業(yè)副學士學位的幼兒教師，甚至還有相當于高中畢業(yè)程度的幼兒教師。教師資歷差異顯著。另外，美國幼兒教師的待遇與社會地位也不高。③早期學習標準與“發(fā)展適宜性”教育的沖突。早期學習標準與“發(fā)展適宜性”教育之間的沖突，主要

17、體現(xiàn)在理論層面和教育實踐層面。在理論層面沖突主要表現(xiàn)在三個方面：一是社會本位與個人本位的價值選擇的沖突；二是有關(guān)早期學習理解方面的沖突；三是學業(yè)準備與全面發(fā)展的導向沖突。從實踐層面來看沖突表現(xiàn)在四個方面：一是游戲和自主探索與針對早期學習標準中有關(guān)指標的練習性方法的沖突；二是個性化教育與“一刀切”的教育模式的沖突；三是真實性評價與標準相關(guān)的測試性評價的沖突；四是教師的適應困難：信念、情感與教育行為的失衡。發(fā)展趨勢：①政府加大投入，滿足不同

18、教育需求。20世紀90年代以來，美國政府為了提高幼兒學習的欲望與能力，滿足不同年齡階段、不同家庭兒童的看護和教育需求，為入學做好準備，大幅度增加對學前教育的投入。如2005年國會提出了《兒童保育法》，該法規(guī)定聯(lián)邦政府在2006年財政年度撥款23億美元，以后每年增加2億美元，2010年該項撥款額達到31億美元，用于發(fā)展學前教育事業(yè)。美國政府還頒布了數(shù)量眾多的學前教育法，以法律的形式對學前教育的投入進行規(guī)范，保證了資金和合理使用。②立足于兒

19、童的全面發(fā)展，增強課程的綜合性。1987年，全美幼兒教育協(xié)會發(fā)表了關(guān)于《08歲兒童早期教育項目中的發(fā)展適宜性實踐》的指導性文件，該文件對學前教育課程的影響體現(xiàn)在課程的綜合性上：課程模式的綜合性表現(xiàn)在美國教育工作者采用將傳統(tǒng)的成熟論模式、直接教學模式以及認識相互作用論模式綜合起來的課程模式；課程目標的綜合性不再走個人本位或社會本位的極端，而是把兩種價值整合起來，學前教育應是培養(yǎng)“完整自我”的教育，即促進兒童各方面能力的和諧發(fā)展；課程實施手

20、段的綜合性體現(xiàn)在運用多種教育方法對兒童施以教育。③早期學習標準與“發(fā)展適宜性”教育的有效融合。近年來，學前教育工作者做了許多工作以促進早期學習標準和“發(fā)展適宜性”教育的融合。一是梳理二者之間的關(guān)系，首先，學者們認為早期學習標準與“發(fā)展適宜性”教育之間應是和諧的關(guān)系；其次，學者們呼吁早期學習標準應充分考慮到標準達成的靈活性；第三，教師要樹立游戲、方案教學是實現(xiàn)早期學習標準的有效途徑的觀念；第四，在教育實踐中，教師可以采用真實性評價的方式對

21、早期學習標準進行評價。二是教育實踐及相關(guān)部門作出積極的響應。全美幼兒教育協(xié)會作為“發(fā)展適宜性”教育的提出者，能夠積極應對早期學習標準的制定與實施，這說明“發(fā)展適應性”教育與早期學習標準之間確實是課程相互融合的。④提升教師資質(zhì)，提高教師地位和待遇。美國聯(lián)邦政府通過立法和充裕的經(jīng)費投入來促進學前教師專業(yè)發(fā)展，提升教師整體素質(zhì)。為提高教師的地位和待遇，奧巴馬政府明確指出：“教師應該得到公正的評價并且得到與他們工作付出相匹配的報酬?！边€在《改革

22、藍圖》中指出：“教育質(zhì)量的關(guān)鍵、最主要的因素是站在教師前面的老師”?！盀榇?，要著力改善學前教師的教學工作環(huán)境，為他們提供更多的機會去學習”，奧巴馬政府還將幼兒教師同中小學教育置于同等地位，認為“必須從專業(yè)角度看待教師”。2.根據(jù)根據(jù)《發(fā)展適宜性發(fā)展適宜性》中關(guān)于教師作用的觀點，分析對我國幼兒園課程改革的啟示作用。中關(guān)于教師作用的觀點，分析對我國幼兒園課程改革的啟示作用。1）關(guān)于教師作用的觀點：2009年全美幼兒教育協(xié)會出版了《08歲兒童

23、早期教育項目中的發(fā)展適宜性實踐》（第三版），新版本除了重申“年齡適宜性”“個體適宜性”和“文化適應性”外，還重點提出了“教師教學的有效性”問題，提出教師的作用在于：創(chuàng)建一種關(guān)懷兒童成長的環(huán)境；明確定位促進兒童學習與發(fā)展的教育目的；精心策劃一套能夠?qū)崿F(xiàn)教育目的的課程；積極建構(gòu)可以評價兒童學習和發(fā)展的標準；持續(xù)搭建與家庭建立互惠關(guān)系的家園合作橋梁等方面。2）結(jié)合我國幼兒課程改革中教師的作用，談談啟示作用。2001年，頒布的《幼兒園教育指導綱

24、要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。新課程在改變幼兒學習方式的同時，也改變著教師的角色。①成為傾聽、觀察，理解型的教師；②成為幼兒學習活動中的支持者，引導者；③成為創(chuàng)造型教師；④成為學習型和研究型教師。3.論述美國開端計劃的內(nèi)容與作用，并分析對我國的啟示。論述美國開端計劃的內(nèi)容與作用，并分析對我國的啟示。1）開端計劃的內(nèi)容與作用：①“開端計劃”的內(nèi)容：“開端計劃”具有明確的目標、服務項目和實施辦法?！伴_端

25、計劃”的總目標是提高低收入家庭兒童的學習認知能力和社會性。具體目標包括：提高來自低收入家庭兒童的整體健康水平和機體能力；通過鼓勵兒童的自信心、好奇心、自發(fā)性和自律行為來促進他們在情感和社會性方面的發(fā)展等6條。“開端計劃”的服務項目具有多樣性，包括教育服務、健康服務、社會服務及家長參與?！伴_端計劃”由美國政府專項撥款以保障其實施。②“開端計劃”的作用：主要體現(xiàn)在促進公平教育、促進少數(shù)民族文化發(fā)展和提高家長及兒童素質(zhì)三個方面，其中在提高兒童

26、基礎(chǔ)學業(yè)能力和素質(zhì)方面的效果尤為顯著。2）對我國的啟示：美國開端計劃在追求學前教育公平問題上有其獨到之處，我們可以從中得到如下啟示：①首先，政府應重視弱勢補償，積極推進兒童受教育機會的均等。②其次，我們應因地制宜、因人制宜，為處境不利兒童提供適宜的教育機會。開端計劃是一個綜合性的服務體系，各類服務項目的相互協(xié)調(diào)為每個兒童的發(fā)展提供了最適宜的教育條件，使兒童的潛能得到了充分的發(fā)揮。在我國，處境不利兒童所涉及的對象是很廣泛的，而且由于地域、

27、環(huán)境、歷史傳統(tǒng)等差異，決定了對他們的教育不可能是統(tǒng)一的、標準化的，我們應該因地制宜、因人制宜地為處境不利兒童提供適宜的教育機會。③再次，我們可以利用社區(qū)資源為處境不利兒童及其家庭提供服務，建立以社區(qū)為依托的教育服務網(wǎng)絡。開端計劃是調(diào)動各種社區(qū)機構(gòu)資源來維護幼兒利益的先驅(qū)，我國對處境不利兒童的教育也可以借鑒開端計劃的做法，建立以社區(qū)為依托的教育服務網(wǎng)絡，通過家庭教育輔導站、兒童節(jié)假日活動室、幼兒教育輔導站等形式對處境不利兒童進行補償教育。

28、9.簡述俄羅斯學前師資的職前培養(yǎng)方式。簡述俄羅斯學前師資的職前培養(yǎng)方式。根據(jù)《關(guān)于俄羅斯聯(lián)邦建立多層次高等教育的決議》和《關(guān)于建立多級結(jié)構(gòu)師范教育體制》兩個文件，俄羅斯師范教育構(gòu)建成多層級不間斷的開放式體系。①中等師范學校。又稱幼兒師范學校，是俄羅斯學前教育培養(yǎng)的主要機構(gòu)。一部分是招收八年制學校的畢業(yè)生，修業(yè)四年。另一部分是招收十年制學校的畢業(yè)生，修業(yè)兩年，學習專業(yè)知識。②師范專業(yè)學校。師范專科學校是以培養(yǎng)幼兒園、小學教師為主的教學機構(gòu)

29、，學制三年。課程分為普通教育科目、專門科目、教育科目和實習科目四大類。③師范學院和師范大學。師范學院和師范大學是俄羅斯師范教育體系中更高一層的教育教學機構(gòu)，學制46年不等。4年學制主要培養(yǎng)教育學學士，5年學制培養(yǎng)教育專家，6年學制培養(yǎng)教育學碩士。10.簡述俄羅斯學前教育面臨的主要問題。簡述俄羅斯學前教育面臨的主要問題。①教育經(jīng)費危機②教育資源不能完全滿足學齡前兒童的教育需求（供不應求）③個性—定向型相互作用教育模式的實現(xiàn)存在困難11.簡

30、述俄羅斯學前教育的發(fā)展趨勢。簡述俄羅斯學前教育的發(fā)展趨勢。①突出科學、人道的兒童教育理念②重視傳統(tǒng)文化教育和民族教育（民族化）③注重學前教育與家庭、社區(qū)及小學之間的教育銜接④加大對學前教育機構(gòu)的監(jiān)管力度論述題1.對俄羅斯當代的學前教育改革進行評析。對俄羅斯當代的學前教育改革進行評析。1991年12月蘇聯(lián)正式解體，分裂為15個國家，俄羅斯聯(lián)邦成立之后，于20世紀90年代上半期開展了以“多元化、民主化、人道主義化地發(fā)展教育”為目標的新一輪教

31、育改革。這場改革是在1988年蘇聯(lián)教育改革框架的基礎(chǔ)上進行的，是蘇聯(lián)20世紀80年代后期教育改革的延續(xù)。俄羅斯立足新的社會背景，頒布多個與學前教育相關(guān)的法律法規(guī)，多方面進行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。①1992年，頒布《俄羅斯聯(lián)邦教育法》，1996年對其進行了進一步的修改和補充，使其成為俄羅斯的教育基本法。《俄羅斯聯(lián)邦教育法》關(guān)于俄羅斯教育領(lǐng)域的國家政策突出了三個方面：一是宣布“教育領(lǐng)域是優(yōu)先領(lǐng)域”；二是強調(diào)國家教育政策的“組織基礎(chǔ)”是“聯(lián)邦教

32、育發(fā)展綱要”；三是硬性規(guī)定“不允許在國立和市立教育結(jié)構(gòu)中、在教育管理機關(guān)中建立政黨的、社會政治和宗教運動與組織（團體）的組織機構(gòu)并開展其活動”?！抖砹_斯聯(lián)邦教育法》的頒布把學前教育機構(gòu)推入了市場。②1994年，俄羅斯起草了《關(guān)于教育領(lǐng)域非國有化、非壟斷化法（草案）》，為了加速教育私有化的發(fā)展，實行教育機構(gòu)的非國有化和非壟斷化的目的在于，充分發(fā)揮教育機構(gòu)的主觀能動性，在致力于創(chuàng)新、提高教育質(zhì)量以滿足人才市場需要的同時，使教育系統(tǒng)能夠補充、

33、吸收非國有資金。③《學前教育國家標準草案》。為了規(guī)范學前教育機構(gòu)，加強對學前教育機構(gòu)的調(diào)整管理制定了《學前教育國家標準》，進行了學前教育機構(gòu)評估鑒定和資格認證的程序和制度的實驗。④1997年發(fā)布的《學齡前和學齡早期兒童教育機構(gòu)標準條例》，對學齡前和學齡早期兒童教育機構(gòu)作出定位。明確了學齡前和學齡早期兒童教育機構(gòu)是實施學前普通教育大綱和初等普通教育大綱的教育機構(gòu)。規(guī)定了學前教育機構(gòu)的類型及接納對象的范圍和兒童教育機構(gòu)的房舍及班額標準；提出

34、了從三個方面來保障學前教育與初等普通教育的銜接性。⑤1999年，俄羅斯教育系統(tǒng)1999—2001素質(zhì)教育計劃》出臺，其中明確提出：幼兒階段是人格培養(yǎng)的重要時期，是奠定公民素質(zhì)的前提，也是培養(yǎng)兒童責任心和開發(fā)能力的時期，學前教育的任務是不僅要給兒童一定的知識，而且要培養(yǎng)他們的性格、品質(zhì)、生活能力、良好習慣、行為和健康的生活方式。⑥2000年俄羅斯出臺了《俄羅斯聯(lián)邦政府關(guān)于教育興國思想的決議》，其中明確提出“教育興國思想”。蘇聯(lián)解體后，俄羅

35、斯聯(lián)邦政府一貫重視學前教育事業(yè)及堅持學前教育改革是分不開的。以上相關(guān)法律條文的頒布，反映了國家對學前教育事業(yè)現(xiàn)在與未來發(fā)展的責任感。2.論述當代俄羅斯學前教育存在的問題與發(fā)展趨勢及其對我國教育改革的啟示。論述當代俄羅斯學前教育存在的問題與發(fā)展趨勢及其對我國教育改革的啟示。1）存在的問題：①教育經(jīng)費危機。教育經(jīng)費危機一直是俄羅斯教育發(fā)展中的一個非常關(guān)鍵的問題，導致了俄羅斯教育系統(tǒng)功能的下降和教育基礎(chǔ)資金的匱乏。②教育資源不能完全滿足學齡前

36、兒童的教育需求（供不應求）。近幾年，俄羅斯人口出生率不斷提高，需要接受學前教育的兒童數(shù)量不斷增長。幼兒園數(shù)量不足仍然不能完全滿足需求，學前教育資源處于緊張狀態(tài)。③個性—定向型相互作用教育模式的實現(xiàn)存在困難。在課程改革中，盡管個性—定向型相互作用教育模式正在成為一種趨勢，但因教師缺少以兒童同伴身份與兒童交往的技能，也很難在短時間內(nèi)消除多年形成的“教師中心”教育模式，這種模式完全實現(xiàn)還有困難。2）發(fā)展趨勢：①突出科學、人道的兒童教育理念。俄

37、羅斯2006年版《幼兒園教育與教學大綱》主張更加人性化地對待兒童。突出科學、人道的兒童教育理念②重視傳統(tǒng)文化教育和民族教育。俄羅斯學前教育非常重視傳統(tǒng)文化教育和民族教育，突出文化適應性原則，重點強調(diào)民族教育的價值和傳統(tǒng)。教育學家和心理學家認為，教育是一個使兒童掌握人類文化各個組成部分的過程，要求在各個年齡階段的各種教育活動中都要滲透民族文化教育的內(nèi)容。③注重學前教育與家庭、社區(qū)及小學之間的教育銜接。俄羅斯學前教育專家們認識到學前教育并非

38、一個孤立存在的階段，做好學前教育的銜接對促進幼兒身心全面發(fā)展有著重要作用。俄羅斯學前教育專家指出，幼小銜接是一個雙邊過程。需要兩個教育機構(gòu)之間的共同努力。2003年，俄羅斯聯(lián)邦政府普通教育委員會批準了《連續(xù)教育內(nèi)容構(gòu)想》，在這個構(gòu)想中制定了學前與小學兒童不間斷教育的目標與任務，學前兒童教育內(nèi)容的篩選原則，學前教育的內(nèi)容等，體現(xiàn)了不間斷教育理念。④加大對學前教育機構(gòu)的監(jiān)管力度。俄羅斯通過學前教育立法加大對學前機構(gòu)的監(jiān)管力度?！抖砹_斯聯(lián)邦教

39、育法》要求對學前教育機構(gòu)定期進行評估鑒定、資格認證、為學前教育的發(fā)展提供法律依據(jù)。除了對幼兒園進行檢查外，俄羅斯政府還對幼兒園教育的內(nèi)容進行了規(guī)范。3）對我國教育改革的啟示：（結(jié)合知識點適當展開）①對學前教育的重視②重視學前教育管理制度的改革③逐步實行學前教育免費政策④重視本民族文化的傳承⑤注重學前教育教育與小學之間的銜接第五章英國學前教育1.簡述英國學前教育機構(gòu)的主要類型。簡述英國學前教育機構(gòu)的主要類型。①保育學校和保育班。保育學校主

40、要招收2—5歲的兒童，由一位首席教師負責管理。保育學校的工作人員受過教師和保姆的雙重訓練。保育班一般招收34歲的兒童，進行12年的學前教育。②日間托兒所。由衛(wèi)生部門領(lǐng)導，一般由地方當局、企業(yè)單位及私人團體開辦，屬社會服務性質(zhì)，主要招收由社會救濟部門送來的25歲以下的“高危兒童”和“中危兒童”，由保姆負責保育工作，以照顧為主要目的。對于幼小的孩子來說師生比例是1:3，對于年紀大一些的孩子是1:4或1:5。③游戲小組。是英國學前教育中的特有

41、現(xiàn)象。2.簡述簡述2020世紀世紀8080年代后英國學前教育的發(fā)展。年代后英國學前教育的發(fā)展。20世紀80年代后，英國政府高度重視學前教育的發(fā)展，投入大量資金，改善職能部門，制定眾多計劃，啟動了全面整合學前兒童服務體系的改革進程，開啟了全面整合學前兒童服務體系的時期。具體措施如下：制定并實施“幼兒憑證計劃”，解決家長、中央、地方政府之間公平合理的費用負擔問題。①實施“開端計劃”改善不利地區(qū)兒童的生活環(huán)境，消除貧困、預防社會排斥等②制定《

42、基礎(chǔ)教育（35）歲課程指南》統(tǒng)一幼兒教育質(zhì)量標準③發(fā)布“2006教育計劃”提高高新技術(shù)的掌握。④發(fā)表《每個兒童都重要》重構(gòu)兒童服務方式，創(chuàng)造教育、健康、社會服務于一體的服務框架。⑤出臺《兒童保育十年戰(zhàn)略》提高兒童保育質(zhì)量。⑥推行《早期奠基階段規(guī)劃》為05為兒童學習、發(fā)展及保育確定了標準。⑦發(fā)布《兒童計劃：構(gòu)建更加美好的未來》幫助學校更有效的與家庭和其他社會服務機構(gòu)合作。3.簡述英國學前教育課程實施途徑簡述英國學前教育課程實施途徑：英國學

43、前教育主要通過活動實施，具體為以下幾方面進行：①一日活動：他是英國學前教育機構(gòu)對兒童進行教育的基本途徑。②區(qū)域活動：是學前教育機構(gòu)對兒童進行教育的重要途徑。③游覽活動：他是利用家庭及社區(qū)獨特的教育資源促進兒童的發(fā)展。④大型專題活動：是對兒童某一方面的發(fā)展而采取的專門活動。4.簡述英國早期專業(yè)教師認證標準的具體內(nèi)容簡述英國早期專業(yè)教師認證標準的具體內(nèi)容：針對早期專業(yè)教師提出了6個方面的標準：①專業(yè)知識和理解：早期專業(yè)教師必須對早期基礎(chǔ)階段

44、的基本理論、兒童早期階段身心發(fā)展特點及法律規(guī)定的該階段的任務有基本的認識和理解。②進行有效的教學活動實踐：早期專業(yè)準教師不僅要有理論知識的儲備，更重要的是將理論和實踐相聯(lián)系，可以有效的進行教育活動。③與兒童的關(guān)系：早期專業(yè)準教師在教學實踐活動中要與兒童保持良好的互動關(guān)系，從而促進兒童更好的學習和發(fā)展。④同兒童家人和照顧者進行溝通交流與合作：早期專業(yè)準教師應了解如何進行家庭與學前機構(gòu)的交流和合作共同為兒童發(fā)展提供一個良好的童年環(huán)境，這也是

45、必備的素養(yǎng)之一。⑤團隊精神和協(xié)作：早期專業(yè)準教師需要與同事一起協(xié)作，共同為學前教育事業(yè)的發(fā)展獻計獻策，從而為兒童的發(fā)展和成長提供最優(yōu)質(zhì)的教育服務。⑥專業(yè)發(fā)展：早期專業(yè)準教師需要通過進一步的專業(yè)化發(fā)展，提升自身的綜合能力，為學前事業(yè)做出自己的奉獻。5.簡述英國學前教育教師職前培養(yǎng)的課程模式簡述英國學前教育教師職前培養(yǎng)的課程模式.英國學前教育教師職前培訓課程主要分為三類：①早期或初期課程：他是目前英國教師培養(yǎng)的主要模式，培訓時間為1年，主要

46、包括理論課程和教學實踐課程。其中理論課程包括核心課程（英語、數(shù)學、科學教學法）、基礎(chǔ)課程（藝術(shù)、音樂、戲劇、體育、歷史等）、專業(yè)研究課程（兒童發(fā)展及兒童學習方式的研究）。②兒童、青少年及教育研究文學學士學位課程：為期4年，第一年學習兒童、教育與學校、研究方法等；第二年學習一系列與教育學與心理學密切相關(guān)的社會科學；第三年為教學實踐時間。③幼兒園教師教育學士學位課程：為時4年，課程分為4打模塊，主要包括核心課程、職業(yè)發(fā)展教育、專業(yè)課程和教學

47、實踐。6.簡述英國學前教育發(fā)展面臨的問題。簡述英國學前教育發(fā)展面臨的問題。發(fā)展面臨的問題：①托幼機構(gòu)不能滿足社會的需要，主要表現(xiàn)為公立學校入托難。②政府部門之間職責不明確，中央與地方部門職能全縣不明確，組織管理比較混亂。③“照看”和“教育”分裂，由于學前教育機構(gòu)的發(fā)展源流多樣性和行政管理體制的特殊性，使得保育與教育兩個體系相分裂。7.簡述英國學前教育發(fā)展趨勢：簡述英國學前教育發(fā)展趨勢：①加大學前教育投入，創(chuàng)造入學機會②學前教育機構(gòu)行政管

48、理整合③規(guī)范和提高托幼機構(gòu)服務質(zhì)量④促進學前教育機構(gòu)與社會、家庭的積極合作⑤注重幼兒教師教育的一體化。1.論述英國學前教育教師認證標準及其對我國的啟示。論述英國學前教育教師認證標準及其對我國的啟示。1）英國學前教育教師認證標準主要體現(xiàn)與英國頒布的《早期專業(yè)教師認證標準指南》當中的六個主要內(nèi)容即：專業(yè)知識和理解、進行有效的教育活動實踐、與幼兒的關(guān)系、同幼兒家人和照顧者進行交流與合作、團隊精神和協(xié)助、專業(yè)發(fā)展這六大方面。2）對我國學前教育領(lǐng)

49、域有如下啟示：①強化專業(yè)基礎(chǔ)知識，做好理論儲備。作為一名幼兒教師必須對早期基礎(chǔ)階段的基本理論、兒童早期階段身心發(fā)展特點及法律規(guī)定的該階段的任務有基本的認識和理解，并在此基礎(chǔ)上做好專業(yè)知識的學習及吸收，也只有這樣才能在教學中更好的應用實踐。②重視教學實踐能力的培養(yǎng)，注重知識的運用。作為幼兒教師不僅要有理論知識的儲備，更重要的是將理論和實踐相聯(lián)系，把所學知識活學活用，用理論指導實踐，實踐促進發(fā)展，這樣才可以有效的進行教育活動。③建立平等的師

50、幼互動的關(guān)系。幼兒教師在教學實踐活動中要與兒童保持良好的互動關(guān)系，不僅要走進兒童色身邊，更要走進兒童的心理，全方面了解兒童從而促進兒童更好的學習和發(fā)展。④幼兒教師做好家園共育。幼兒教師應了解如何進行家庭與學前機構(gòu)的交流和合作，在交流或者的過程中尊重他人，建立平等信任的關(guān)系，分享兒童發(fā)展的喜悅，共同為兒童發(fā)展提供一個良好的童年環(huán)境，這也是必備的素養(yǎng)之一。⑤注重團隊合作精神。一個人的力量是有限的，要學會和同事等處理好關(guān)系，化集體力量為個人力

51、量，與同事一起協(xié)作，共同為學前教育事業(yè)的發(fā)展獻計獻策，從而為兒童的發(fā)展和成長提供最優(yōu)質(zhì)的教育服務。⑥注重終身學習。由于社會發(fā)展的日新月異，只有不斷學習，不斷提升自身的綜合能力，才能使自己進一步的專業(yè)化發(fā)展，為學前事業(yè)做出自己的奉獻。2.結(jié)合英國學前教育發(fā)展趨勢談一談對我國學前教育改革的啟示。結(jié)合英國學前教育發(fā)展趨勢談一談對我國學前教育改革的啟示。發(fā)展趨勢：①加大學前教育投入，創(chuàng)造入學機會②學前教育機構(gòu)行政管理整合③規(guī)范和提高托幼機構(gòu)服務

52、質(zhì)量④促進學前教育機構(gòu)與社會、家庭的積極合作⑤注重幼兒教師教育的一體化。對我國學前教育改革啟示：①重視學前教育的發(fā)展，增加對學前教育的資金投入②樹立正確的兒童觀，以兒童為本③關(guān)注弱勢兒童的發(fā)展④重視幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育⑤重視提高的幼兒教師素質(zhì)，注重幼兒教師職前培養(yǎng)和在職培訓的一體化。第六章其他國家學前教育1.簡述韓國學前教育機構(gòu)的基本類型。簡述韓國學前教育機構(gòu)的基本類型。韓國學前教育機構(gòu)主要有三種類型：幼兒園、兒童保育中心、私立教

53、育補習所。①幼兒園：招收36歲兒童，傳統(tǒng)幼兒園為半日制，目前30%為全日制，所有幼兒園都使用國家課程。②兒童保育中心：大部分招收06歲幼兒，一天開放12小時。③私立教育補習所：招收312歲的兒童，半日制或者放學后進行輔導。4)除此之外還有：家庭日托中心、課后托管中心。2.簡述韓國簡述韓國NuriNuri課程的內(nèi)容課程的內(nèi)容。1)該課程重在養(yǎng)成35歲幼兒遵守秩序、樂于合作、關(guān)心他人等基本行為習慣和品質(zhì)，使其具備成為未來民主社會公民的基礎(chǔ)。

54、課程提倡自由和創(chuàng)意，要求幼兒學會尊重大自然、尊重本民族文化。2)課程劃分為運動健康、社會交往、自然探索、交流溝通和藝術(shù)鑒賞5大領(lǐng)域。①運動健康領(lǐng)域：對自己的身體有一定的認識；能夠協(xié)調(diào)、靈活地做基本運動動作；喜歡參加體育活動；知道必要的安全保健常識；學會保護自己；身體健康。②社會交往領(lǐng)域：認識、接納自己，學會尊重自己；理解他人與自己的不同并進行自我調(diào)整；珍惜、關(guān)系家人；學會與他人共同生活；關(guān)注社會。③自然探索領(lǐng)域：對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣