“蘇教版教材習題開發(fā)和利用”案例與敘事

1、“蘇教版教材習題開發(fā)和利用”案例與敘事太倉市教師培訓與教育研究中心楊惠娟一、動態(tài)呈現(xiàn)，豐富想象（案例）蘇教版教材第六冊想想做做第5題。首先，出示只標有0、1、2、3的數(shù)軸。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)了0、1、2、3。師：像0、1、2、3這些數(shù)都是整數(shù)。生：我發(fā)現(xiàn)直線右面有一個箭頭，就是說后面還有好多好多的整數(shù)，并且越往后表示的整數(shù)越大。師：你能發(fā)現(xiàn)一般人看不到的東西，真聰明！能在這條直線上找到小數(shù)嗎？（一時出現(xiàn)冷場，五、六秒鐘過后有個

2、別學生舉手。）生1：這點是0.1（走到黑板前，手指著0右側的一點）。師：你是怎么想的？生1：這一段是1（手指著0到1這一段），把它平均分成10份，每份是，就是0.1。師：你的想象真豐富，太棒了?。赡苁艿缴?的啟發(fā)，有越來越多的學生舉手了。）生2：這一點是0.5。我是這樣想的：把1平均分成10份，5份是，就是0.5。師：到底他們說的對不對呢？請注意觀察。（課件動態(tài)呈現(xiàn)）師：大家看一看，他們找的小數(shù)對嗎？（這時同學們都面露贊許的表情）你還

3、能找到哪些小數(shù)？（學生順次找到0.2、0.3、0.4、0.6…1.1、1.2……）師：打開課本第101頁，你能在方框中填上合適的小數(shù)嗎？師：小數(shù)都比1小，這句話對嗎？為什么？生：這句話不對。有的小數(shù)比1小，如0.1、0.5，有的小數(shù)比1大，如1.2、1.7等。師：為什么0右面第1個點填0.1？右面第2個點填1.2？生：因為0右面第1個點是一小份，它表示，就是0.1，1右面第2個點表示比1多，也就是0.2，1與0.2合起來就是1.2。反思

4、：1.變靜為動，擴大了訓練的信息量。小數(shù)的認識是學生認識領域上的一次飛躍。對于本題，編者的意圖是使學生在看數(shù)軸上的點寫數(shù)時，需要先想到相應的分數(shù)，再一次體會零點幾表示十分之幾，幾點幾是幾和十分之幾合起來的數(shù)。將次題變靜為動，分教材習題的編排是逐條獨立呈現(xiàn)的，但它們之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，教師在使用時要盡量考慮其系統(tǒng)性，使其更具有結構性。蘇教版第七冊找規(guī)律“想想做做”河堤的一邊栽了75棵柳樹，每兩棵柳樹中間栽一棵桃樹，可以栽桃樹多少棵？沿圓形

5、池塘的一周共栽了75棵柳樹，每兩棵柳樹中間栽一棵桃樹，可以栽桃樹多少棵？學生解決第一題沒有障礙，但第二題是一種變式，學生一時辨別不清，容易受前一題的影響產(chǎn)生負遷移，教師在使用時可以組織學生進行對比，這兩題有什么地方相同？還有哪些地方不同？畫圖看一看，它們的規(guī)律是否相同？這樣處理豐富了學生對規(guī)律的認識，增強了習題的探索性，學生的認知結構不斷得到完善和生成，同時具有了可辨別性。三、適時留白，激活思維（案例）蘇教版課程標準數(shù)學實驗教材四年級（

6、下冊）“運算律”“想想做做”第1題中有（4235）2=42□＋35□，2712＋4312=（27＋□）□等四道鞏固性的習題，練后校對，學生的正確率較高。但通過練習學生對所學新知是否達到了真正意義上的理解呢？練習對啟迪學生思維、帶給學生“數(shù)學思考”方面的作用是否得到了較好的發(fā)揮呢？答案是否定的。如把其中的第4小題改為4673＋________讓學生把算式補充完整，要求能運用運算律進行簡便計算。其過程為：生1：4673＋5473……生2：4

7、673＋4627……生3：4673＋2073。生4：我覺得這樣填數(shù)不簡便，因為（46＋20）73=6673，還得列豎式計算。師：問題來了，那你們認為什么情況下運用乘法分配律計算比較簡便。（小組討論，全班交流）生6：能湊成整千數(shù)也行。師：好！請同學們再舉幾個例子，說說是怎么簡算的。（學生興趣再次被激發(fā)，舉例說明。）師：看來同學們已經(jīng)找到簡算的竅門了，不錯。我們還特別要感謝生3，正是由于他舉的例子，才促使大家深入思考，發(fā)現(xiàn)了怎樣運用乘法分配