中幼兒探索性活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)造興趣的探究

1、1中班幼兒探索性活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)造興趣的探究金菁寶山區(qū)小海螺幼兒園摘要：世界上許多的教育家如：杜威、喬治—夏帕克、陶行知、陳鶴琴等都非常強(qiáng)調(diào)“做”中學(xué)。他們認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)離不開做尤其是對(duì)于年幼的孩子來(lái)說更是一種很好的學(xué)習(xí)方式“做”中學(xué)看似簡(jiǎn)單實(shí)則有相當(dāng)?shù)碾y度。往往有的人把它看成只是一種簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作活動(dòng)而已，其實(shí)不然。本文從保護(hù)孩子的好奇心、營(yíng)造創(chuàng)造氛圍、注重親身探究、促進(jìn)開放式提問四個(gè)方面闡述了在中班“做中學(xué)”探索活動(dòng)中，如何激發(fā)培養(yǎng)幼兒

2、的創(chuàng)造興趣。Inwldmanyeducationalistsfexample:DeweyGegesummerParkerTaoXingzhiChenHeqinsoonstressedthat“makes”thedleschool.Theythoughtthatchildsstudycannotleavedoesparticularlyregardingtheyoungchildisoneverygoodstudyway“makes”th

3、edleschooltolookresemblessimplytheregulationshavethesuitabledifficulty.Oftensomepeopleregardasitareonlyonekindsimplebegintheoperationactivityisineffectitisnotsothisarticlefromtoprotectchildscuriositythebuildingcreationat

4、mospheretopaygreatattentiontoinquireintopromotedopenstyletoinquirefouraspectsbyoneselftoelabate“madethedleschool”inthedleshiftinexplationhowtoraisebabyscreationability.關(guān)鍵詞：做中學(xué)創(chuàng)造能力開放式提問社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步和教育的改革，以及人們對(duì)科學(xué)的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，使得幼兒科

5、學(xué)教育受到相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｅc其他教學(xué)活動(dòng)相比較，幼兒科學(xué)教育更注重讓幼兒了解事物之間的關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)幼兒的親身參與和動(dòng)手操作?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)活動(dòng)就是一種良好的教育活動(dòng)模式，它較充分地調(diào)動(dòng)一切因素讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)世界、理解世界。人的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，不僅是科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、提高經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)源力，而且也是人的自身發(fā)展所需的內(nèi)源力。兒童有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，研究表明，若忽視對(duì)5歲以后兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)將急劇下降。如何促

6、進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展呢？《綱要》突出強(qiáng)調(diào)了幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)萌發(fā)幼兒的興趣和主動(dòng)探究的欲望，發(fā)展幼兒實(shí)際探究解決問題的能力，這是站在人的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的高度提出的新要求。因此，幼兒科學(xué)教育應(yīng)克服過去只重視科學(xué)知識(shí)傳授的弊端，成為引發(fā)、支持、指導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，并獲得有關(guān)周圍事物和現(xiàn)象的活動(dòng)過程。1、以兒童為中心的教學(xué)原則，促進(jìn)創(chuàng)造興趣的產(chǎn)生?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育的提出，正是基于我國(guó)傳統(tǒng)科學(xué)教育所存在的問題，有針對(duì)性地提出解決問題的原則與方

7、法?！白鲋袑W(xué)”從本質(zhì)上說它是一種教學(xué)方法，或者說是一種教學(xué)組織形式。它來(lái)源于美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威的“從做中學(xué)”的教育觀點(diǎn)。他強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)應(yīng)以兒童為中心，根據(jù)兒童的興趣組織活動(dòng)，教育應(yīng)當(dāng)創(chuàng)3的基本特性。自然角里種植著不同生長(zhǎng)環(huán)境的同一植物，如種在泥土里、種在沙子里、種在水里，從而引發(fā)幼兒對(duì)植物生長(zhǎng)條件的興趣。還有環(huán)境創(chuàng)設(shè)一定要體現(xiàn)不同層次水平，供不同發(fā)展水平的幼兒選擇。4、注重在各種科學(xué)活動(dòng)中幼兒自己進(jìn)行親身探究，動(dòng)手動(dòng)腦。俗話說，“實(shí)

8、踐出真知?！耙虼?，只有讓幼兒自己親身進(jìn)行實(shí)踐、探究，通過自己動(dòng)手動(dòng)腦才可能發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新觀念、新設(shè)想、新方法等，才能真正意義上地接觸到科學(xué)知識(shí)。41讓幼兒按自己的想法作用于物體，作用的結(jié)果（事實(shí)）調(diào)節(jié)幼兒的認(rèn)知，驗(yàn)證幼兒的猜想是否正確。這是客觀現(xiàn)實(shí)與幼兒的主觀認(rèn)識(shí)相互作用的過程。客觀現(xiàn)實(shí)或?qū)嶒?yàn)的結(jié)果如果與幼兒預(yù)先的猜想和解釋一致，將強(qiáng)化幼兒原先的認(rèn)知，提高幼兒原有的概括程度；如果客觀現(xiàn)實(shí)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果與幼兒預(yù)先的解釋相矛盾，將促使幼兒調(diào)

9、整自己的原有認(rèn)知，作出新的解釋，再去與現(xiàn)實(shí)相互作用，形成不斷演進(jìn)的主動(dòng)構(gòu)建過程。在這個(gè)過程中，教師只充當(dāng)一個(gè)觀察者，盡量的不介入幼兒的探索操作，只是適時(shí)地加以點(diǎn)撥、肯定，鼓勵(lì)幼兒不輕易放棄，或是詢問幼兒的答案正確與否。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索，嘗試其他的操作方法，并學(xué)習(xí)記錄。當(dāng)然，教師也要盡可能地讓每個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)到成功，并產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，用成功和愉快來(lái)不斷刺激幼兒產(chǎn)生繼續(xù)探索的求知欲望，去發(fā)現(xiàn)新問題。案例2：在“比誰(shuí)站得穩(wěn)”

10、的活動(dòng)中，孩子們一次次擺弄著，為自己的每一個(gè)探索結(jié)果而歡呼，原來(lái)站不起來(lái)的薄薄的書，小牙刷、筷子、圓珠筆等物品，在孩子們的手下，靠輔助材料的幫助，使其穩(wěn)穩(wěn)地站了起來(lái)。我們實(shí)施的“玩肥皂”、“紙桌”、“想站立的蛋寶寶”、“吹泡泡”等活動(dòng)，都充分地讓幼兒在開放性的環(huán)境中，自由探索，操作擺弄，教師的作用是創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒要主動(dòng)地與事物發(fā)生作用，幫助幼兒認(rèn)識(shí)問題，學(xué)習(xí)解決問題。學(xué)習(xí)主題是由孩子們提出來(lái)的，解決問題的方法是由孩子們提出

11、來(lái)的，實(shí)驗(yàn)的過程同樣要孩子盡可能地獨(dú)立完成。錯(cuò)誤是孩子必須經(jīng)歷的過程，錯(cuò)誤要靠孩子自己糾正，教師不能代替孩子的自我更正。當(dāng)孩子在實(shí)驗(yàn)中出差錯(cuò)時(shí)，教師中要一再說：“你可以再試一次?！薄澳憧纯磩e人是怎么做的。”“你為什么和別人不一樣呢？”而對(duì)于孩子在科學(xué)記錄上的錯(cuò)誤需做個(gè)記號(hào)，決不訂正，放手讓孩子自己在交流和討論中去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。4.2鼓勵(lì)大膽想象，探索用不同的方法解決問題愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要?！爸R(shí)是有限的，而想象卻可以概括和創(chuàng)造