基于證據(jù)推理的課堂教學(xué)

1、1基于證據(jù)推理的課堂教學(xué)基于證據(jù)推理的課堂教學(xué)——以苯的結(jié)構(gòu)探究為例以苯的結(jié)構(gòu)探究為例華利平(鎮(zhèn)海中學(xué)浙江寧波315200)摘要：摘要：證據(jù)推理作為高中化學(xué)核心素養(yǎng)之一，本文結(jié)合苯結(jié)構(gòu)探究的教學(xué)案例，提出了有關(guān)證據(jù)推斷在新授課教學(xué)中的一般教學(xué)模式，就課堂中實(shí)施“引用證據(jù)、分析證據(jù)、使用證據(jù)，獲得新證據(jù)”的教學(xué)流程所帶來(lái)的積極意義提出幾點(diǎn)想法關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：證據(jù)推理；教學(xué)模式；思維品質(zhì)一問(wèn)題的提出高中化學(xué)核心素養(yǎng)明確提出：能讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)

2、收集各種證據(jù)對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)基于證據(jù)進(jìn)行分析推理證實(shí)或證偽假設(shè)能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系。由于客觀事物認(rèn)知的復(fù)雜性和不確定性，人類(lèi)對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)循序前進(jìn)的過(guò)程，課堂教學(xué)的最終知識(shí)目的是從不知道變成知道。課堂教學(xué)是“使用證據(jù)、分析證據(jù)、得出新證據(jù)”。一般的流程是“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”。提出有意義的問(wèn)題，有助于解決問(wèn)題的假設(shè)，能結(jié)合各種化學(xué)史實(shí)、實(shí)驗(yàn)探究等化學(xué)證據(jù)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行有的放矢的探索，結(jié)論要能形

3、成新證據(jù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。以便為新問(wèn)題的解決做好各種鋪墊和前期工作！二、新授課證據(jù)推理教學(xué)的一般模式結(jié)構(gòu)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，課可以分為新授課，習(xí)題課，單元復(fù)習(xí)課等等，筆者應(yīng)用證據(jù)推理的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，新授課的教學(xué)模式一般可以采用如下結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生自我反思教師引導(dǎo)提出問(wèn)題化學(xué)史證據(jù)化學(xué)理論證據(jù)形成新證據(jù)課堂實(shí)驗(yàn)證據(jù)先進(jìn)科技證據(jù)認(rèn)知沖突解決問(wèn)題遷移應(yīng)用教師引導(dǎo)提出新問(wèn)題尋找新證據(jù)3其次是分析問(wèn)題。分析問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，要進(jìn)行多種認(rèn)知

4、活動(dòng)。先必須充分地感知材料，再去偽存真，由表及里、由此及彼的整理。認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，揭示內(nèi)在規(guī)律，最大限度地獲取有效信息，排出無(wú)效信息，找出主要矛盾，抓住問(wèn)題關(guān)鍵，確定問(wèn)題范圍，明確解題方向，建立解題模型，找出解決問(wèn)題的可能方法和途徑，這是一些列復(fù)雜的思維過(guò)程。再次是解決問(wèn)題。解決問(wèn)題是按照一定的目標(biāo)調(diào)用題中的信息和已有的知識(shí)板塊通過(guò)遷移、轉(zhuǎn)移和重組分析和推理確定最佳的解題方法進(jìn)行實(shí)際的解題操作通過(guò)列式求解、語(yǔ)言表述等一系列活動(dòng)使問(wèn)題得以

5、解決的過(guò)程。解題時(shí)要注意原理、定律應(yīng)用的有序性解題步驟書(shū)寫(xiě)的有序佳語(yǔ)言描述的有序性。最后是研究問(wèn)題。問(wèn)題得到解決不是解題的最終目的。解題的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)解題既要讓學(xué)生獲得知識(shí)叉要讓學(xué)生變得越來(lái)越聰明。不斷地引導(dǎo)學(xué)生按著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考(分析)問(wèn)題、解決問(wèn)題、研究問(wèn)題”程序分析思考問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)生運(yùn)用有序思維的習(xí)慣真正達(dá)到“知識(shí)應(yīng)用自如方法應(yīng)允而生”的目的，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用達(dá)到一種“有序似無(wú)序無(wú)序勝有序”的熟練程度。2、有

6、助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和良好的思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、原理的基礎(chǔ)和保證，也是學(xué)生能力發(fā)展的的最終目標(biāo)，更是創(chuàng)造力的核心內(nèi)容。當(dāng)證據(jù)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沖突時(shí)，會(huì)引起學(xué)生自主探究原本認(rèn)識(shí)中的誤區(qū)，調(diào)整思維方式和思考方向。通過(guò)多次訓(xùn)練提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性、嚴(yán)謹(jǐn)性和層次性！如鎂放入NaHCO3溶液中，觀察到放入鎂條均會(huì)迅速反應(yīng)，產(chǎn)生大量氣泡。原證據(jù)是鎂可以與酸反應(yīng)，但鎂能與堿性物質(zhì)反應(yīng)不曾遇到過(guò)，更沒(méi)有深入的思考過(guò)。在知識(shí)沖突面

7、前，如何擺脫思維的禁錮，要求學(xué)生綜合分析所學(xué)的理論知識(shí)證據(jù)，尋找合理切入點(diǎn)，分析反應(yīng)發(fā)生的可能證據(jù)，順藤摸瓜，做出合理解釋?zhuān)@得新結(jié)論，提高分析問(wèn)題的思辨能力！如NaHCO3溶液中存在如下平衡：HCO3HCO32、H2OHOH；Mg和H反應(yīng)生成H2和Mg2，Mg2跟OH、CO32生成難溶物Mg(OH)2和MgCO3，則H、OH、CO32的濃度均降低，促使上述兩平衡均向右移動(dòng)。3、有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的本質(zhì)證據(jù)推理的課堂要求學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)能

8、合理遷移所學(xué)知識(shí)，對(duì)比分析知識(shí)或者原理的使用條件和適用范圍，關(guān)注表面問(wèn)題背后的本質(zhì)問(wèn)題。高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不多，但呈現(xiàn)的問(wèn)題千變?nèi)f化，不同的切入點(diǎn)最后解決問(wèn)題的方法是一樣的，所用的證據(jù)都是相同的。所以要求教師花費(fèi)更多的精力和智力的備課環(huán)節(jié)中，要對(duì)學(xué)生有正確、全面的認(rèn)識(shí)和了解，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”著手，從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，尋找合理的生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)行隱性的分層次教學(xué)。在化學(xué)學(xué)科特有的化學(xué)史證據(jù)，實(shí)驗(yàn)證據(jù)，理論證據(jù)、化學(xué)技術(shù)證據(jù)等支持下，不斷完