基于cscl的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

1、分類號(hào)：密級(jí)：學(xué)校代碼：學(xué) 號(hào)：1 0 1 6 52 0 1 3 1 1 0 0 0 6 6 2遣掌坪耗大學(xué)碩士學(xué)位論文⑨基于C S C L 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究作者姓名：學(xué)科、專業(yè)：研究方向：導(dǎo)師姓名：李忻桐課程與教學(xué)論( 數(shù)學(xué))現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合吳華教授2 O 16 年O 5 月遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文摘 要在2 l 世紀(jì)全球性網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大背景下，為順應(yīng)信息化教育的發(fā)展，教學(xué)模式的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式的代

2、表不僅是簡(jiǎn)單改變了傳授知識(shí)的方式，更重要的是重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課上協(xié)作活動(dòng)，與同伴和老師的互動(dòng)交流中獲得知識(shí)的理解，并在這樣的學(xué)習(xí)過程中提升溝通能力、協(xié)作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等。但由于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求較高且實(shí)施起來(lái)相對(duì)復(fù)雜，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國(guó)并沒有取得在美國(guó)課堂教學(xué)中的巨大成效，這需要廣大研究者和一線教師需共同努力探索出適合中國(guó)教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本研究運(yùn)用了文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究等研究方法，

3、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、混合學(xué)習(xí)理論和同伴教學(xué)法為支撐，設(shè)計(jì)了基于C S C L的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并嘗試對(duì)部分中學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，嘗試以C S C L 角色分配原則提高翻轉(zhuǎn)課堂課上協(xié)作活動(dòng)的有效性，通過實(shí)踐研究，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)新型的教學(xué)方式，并證實(shí)基于C S C L 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，力求探索出適合于中國(guó)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。筆者以二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)、等腰梯形的判定為例對(duì)基于C S C

4、L 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)角色扮演確有助于翻轉(zhuǎn)課堂課上課下的協(xié)作學(xué)習(xí)，借助團(tuán)隊(duì)的力量影響個(gè)體，在保留了翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生主動(dòng)性和積極性的優(yōu)勢(shì)上，又在一定程度上彌補(bǔ)了課上課下學(xué)生自覺性匱乏的劣勢(shì)。通過分析發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以從組員身上得到幫助，并在這一學(xué)習(xí)過程中提高溝通與合作互動(dòng)能力，增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人際交往的能力，但為使該模式更加完善，更有利于實(shí)施，還需從更多的實(shí)踐工作中反思總結(jié)。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；C S C L