基于smart白板課件下的課堂教學(xué)

1、基于基于Smart白板課件下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)白板課件下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)永城市侯嶺鄉(xiāng)侯嶺小學(xué)侯玉芬基于SMART交互式電子白板下的小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式?，F(xiàn)今的教學(xué)信息化還是以呈現(xiàn)功能的應(yīng)用為主，屏幕、投影機(jī)、實物展臺等設(shè)備只能幫助教師在課堂上“灌輸”，但不能有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和知識的吸收。交互式電子白板的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生最大限度的利用課堂時間，由單向“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”。師生在“對

2、話”和“互動”中形成思想與情感的交流，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體，從而將學(xué)習(xí)變成一種動態(tài)的、發(fā)展的和富有個性化的創(chuàng)造過程。交互式白板不僅改變了以往課堂的沉悶氣氛，更可以通過個性化的文字、圖像、音頻、視頻等方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生記憶力，提高學(xué)習(xí)成績。在電子白板課題研究的案例中，處處都可以彰顯出教學(xué)互動相長的優(yōu)勢所在。就如我校的一語文教學(xué)案例：小學(xué)一年級語文下冊課文《車的世界》。其中就需要完成有關(guān)車的字、詞拼音的認(rèn)讀和識記。如果在傳統(tǒng)

3、的語文課堂上，教師可能通過卡片和拼音標(biāo)注來完成；如果是用現(xiàn)在今本的信息化手段，教師可能會引入電腦、屏幕、投影機(jī)、實物展臺等設(shè)備?？梢詫⒂嘘P(guān)車的卡片通過實物展臺和屏幕展示給學(xué)生看，同時教師進(jìn)行講解；可以直接通過計算機(jī)中的有關(guān)車的視頻材料播放給學(xué)生看，結(jié)合里面的內(nèi)容教師做必要的引導(dǎo)；也可以將有關(guān)車的圖片、文字、音頻、視頻，通過計算機(jī)中查看；在呈現(xiàn)課題的時候，可以引入“屏幕遮罩”來實現(xiàn)課題內(nèi)容從頁面的上邊到下邊，從左邊到右邊逐漸展開的功能，就

4、像歌劇院的幕布一樣，收放自如。如此功能可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)的興趣，同時也達(dá)到學(xué)生探索學(xué)習(xí)的目的。利用電子白板進(jìn)行教學(xué)，最根本性的改進(jìn)就是人機(jī)交互性的加強(qiáng)。與現(xiàn)今的信息化手段教學(xué)不一樣的是，教師和學(xué)生可以直接零距離的接觸和操作白板，可以用筆或者手指直接操作課件，實現(xiàn)人機(jī)合一。在呈現(xiàn)“為車的圖片找正確的名稱”這個任務(wù)時，白板發(fā)揮了它的突出優(yōu)勢。案例中，課件中呈現(xiàn)出了“公交車”、“拖拉機(jī)”、“自行車”、“摩托車”四張圖片，同時也出

5、現(xiàn)了“公交車”、“拖拉機(jī)”、“自行車”、“摩托車”四種車名稱的文字，教師要求給這些文字找到正確的家。首先，教師做了一個簡單的演示，直接用一根手指按住“公交車”三個字不放，然后直接移動手指并將其拖放到“公交車”的圖片上邊。接著，教師就請小朋友舉手來為后邊的三種車的名稱找到正確的家。還沒等到教師將問題提完，幾乎所有的小朋友都舉起了小手，爭著要上講臺嘗試完成這些任務(wù)。第一個小朋友上臺，按照教師剛才的操作，一遍又一遍，費(fèi)了好大的勁和好長的時間終