基于情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1、1基于情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)基于情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)在“多媒體作品制作多媒體作品制作”課中的實(shí)施探索課中的實(shí)施探索[摘要摘要]本文以課標(biāo)為指導(dǎo)，在分析我校開(kāi)展“多媒體作品制作”課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出一種比較適合我校的教學(xué)方式，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何實(shí)施該教學(xué)方式進(jìn)行了闡述。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)多媒體作品制作一、問(wèn)題的提出一、問(wèn)題的提出“多媒體作品制作”課在高中信息技術(shù)教學(xué)中占有一定的比重：高一必修中的第五、第六章，高二選修課《多媒體技術(shù)應(yīng)用》

2、。以前在進(jìn)行“多媒體作品制作”課教學(xué)時(shí)，多數(shù)是采取“教師示范→學(xué)生模仿實(shí)踐→教師小結(jié)”這種教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)只是停留在了解層面，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不夠，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有什么自己思考的空間，只是機(jī)械模仿。另外我校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，思想上比較懶惰，而且依賴(lài)性強(qiáng)；絕大多數(shù)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平不高；整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師操作示范時(shí)多數(shù)學(xué)生注意力不集中，自以為什么都懂，操作起來(lái)卻不知從何下手；不喜歡老師廣播教學(xué)，只喜歡跟著老師的示范一步一步

3、地來(lái)學(xué)習(xí)；對(duì)于軟件的學(xué)習(xí)較感興趣，但對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不善于聯(lián)系實(shí)際加以應(yīng)用。而課標(biāo)要求：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不同來(lái)源的媒體素材進(jìn)行甄別和選擇；了解多媒體信息采集、加工的基本原理，掌握應(yīng)用多媒體技術(shù)解決問(wèn)題的思想與方法；初步具備根據(jù)主題表達(dá)的要求進(jìn)行多媒體作品的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與制作的能力。面對(duì)以上這些存在的問(wèn)題及課標(biāo)要求，如何有效地開(kāi)展“多媒體作品制作”課教學(xué)？如何讓學(xué)生能更好的掌握知識(shí)與操作技能？這些問(wèn)題是我們這類(lèi)學(xué)校教師必須思考的問(wèn)題，通過(guò)這幾

4、年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)比，本人認(rèn)為在上“多媒體作品制作”課時(shí)采取基于情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)效果比較好。二、基于情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理論依據(jù)二、基于情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理論依據(jù)3我們可以讓學(xué)生處理自己學(xué)習(xí)、生活照片，根據(jù)需要合理的合成新的圖像，可以將主題確定為“校運(yùn)會(huì)班級(jí)風(fēng)采展示”、“我的學(xué)習(xí)剪影”、個(gè)性名片創(chuàng)作等，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際需要，最終達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能的目的。在進(jìn)行《音頻信息的加工處理》教學(xué)時(shí)，我們可以結(jié)合

5、學(xué)生在平時(shí)文藝表演時(shí)對(duì)音樂(lè)的一些要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō)如何將幾首歌經(jīng)過(guò)截取處理并合并成一段音樂(lè)、或?qū)σ延幸魳?lè)只保留伴奏等，由于實(shí)用性比較高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)積極性也就高，自然能較好的掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和操作技能。2、任務(wù)設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性就是任務(wù)必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，既包含學(xué)生已有的知識(shí)和技能，又包含將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的也會(huì)明確，從而避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中漫無(wú)目的的探索。一般來(lái)講，我們

6、可以在新課開(kāi)始的時(shí)候就提出一個(gè)總目標(biāo)，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，一開(kāi)始就讓學(xué)生知道本節(jié)課該干什么，要掌握哪些知識(shí)和技能，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或要解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)。3、任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性就是設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平完成不同的任務(wù)，體驗(yàn)獲得知識(shí)和能力的喜悅心情。由于學(xué)生操作水平有差異，而且理解、學(xué)習(xí)能力不同，在實(shí)際教學(xué)中設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)顯得尤為重要，讓每位學(xué)生都能有

7、所收獲，在原基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，實(shí)施真正的成功教育。例如，在學(xué)習(xí)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的《圖像合成》、《網(wǎng)頁(yè)制作》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與技能差異，設(shè)計(jì)不同技術(shù)要求的任務(wù)，讓一般能力的學(xué)生按照已提供的內(nèi)容和素材完成任務(wù)，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生自己通過(guò)思考、實(shí)踐、創(chuàng)新來(lái)完成較高任務(wù)。同時(shí)在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，也要考慮層次性，既要激勵(lì)能力較強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，又要保護(hù)能力一般學(xué)生的創(chuàng)作激情，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，這對(duì)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)也能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。4、優(yōu)化