基于絡資源的任務型英語閱讀研究

1、基于網絡資源的任務型英語閱讀研究基于網絡資源的任務型英語閱讀研究廣東工業(yè)大學外國語學院陳映蘋原載：華南師范大學學報(社會科學版)2008年第3期摘要:大量的可理解的真實的語言輸入和輸出是語言學習者掌握一門語言必然經歷的兩個過程?；诰W絡資源的任務型英語閱讀為學習者創(chuàng)造了語言輸出和輸入這兩個相互交錯的機會。研究表明基于網絡資源的任務型英語閱讀體現了以下特點:語言輸入真實、方式靈活任務難度具有彈性。實驗結果表明該閱讀方式有利于激發(fā)學生閱讀興

2、趣和調動學生學習的主動性有助于培養(yǎng)學生在真實生活中運用英語語言的能力和在學習中養(yǎng)成獨立分析及解決問題的能力研究也反映了一些有待深入探究的課題。關鍵詞:網絡資源任務型教學英語閱讀一、引言利用網絡資源進行外語教學有其堅實的理論基礎。借助于20世紀90年代因特網技術的發(fā)展和廣泛使用基于網絡的語言教學從計算機輔助語言教學(CALL)的領域中脫穎而出。正如Levy(1997:47)所說計算機輔助語言教學(CALL)是一個深受其他學科和領域影響的跨

3、學科、相對新興的學科領域。計算機輔助語言教學(CALL)除了與計算機和語言教學領域密切相關外還與心理學、人工智能、計算機語言學、教育技術與設計等領域相關。計算機輔助語言教學(CALL)還被Levy列為應用語言學范疇與二語習得關系最為密切。因此計算機輔助語言教學(CALL)也被認為與社會語言學、語用學、心理語言學、計算機科學、認知科學等學科交錯相關[1]。美國計算機輔助語言教學專家Warschauer(1999)認為有3個重要的理論先后影

4、響了計算機輔助語言教學的發(fā)展即結構主義(StructuralPerspective)、認知主義(CognitivePerspective)和社會認知主義(SocialcognitivePerspective)。其中社會認知主義奠定了網絡化英語教學的科學理論基礎論述了媒體、教學及學習者的關系[2]。為了全面地理解網絡化外語教學理論基礎、社會認知主義的涵義我們必須了解與其相關的語言教學理論:語言交際能力與語言教學CommunicativeC

5、ompetenceLanguageTeaching(交際語言教學法CLT)輸入與輸出假設理論(InputOutputHypotheses)。有許多學者對交際語言教學法(CLT)的理論和實踐作出闡述(Brown1987BrumfitHymes1972Nunan1987王立非2000文秋芳、王立非2004)也一再呼吁采用實證性研究方法。此外對學習主體及其培訓的研究相對薄弱如對計算機輔助英語教學的研究以教學法、教學模式、計算機與具體課程(如口

6、語、聽力)的關系等為主(達總數的70%)其對象主要為與教師相關的方面而與學習主體相關的研究所占的比例則相當低且很少提及研究前的學生培訓。故此他們提出應將重點放到研究學習者個體差異和學習過程的研究(束定芳1995:1925)。國內計算機輔助英語教學研究的現狀提醒我們應該大力加強對學習主體的研究。國外研究者(如Fischer2004Fe2lix2005Burston2001)已經開始研究學生使用網絡學習材料的方法、利用計算機多媒體網絡學習的

7、心理機制、計算機多媒體網絡下學生的學習策略等[16]。二、方法(一)被試廣東工業(yè)大學2003級145名學生參加了該項試驗他們被隨機分為實驗組(71人)和對照組(74人)。由于他們都以相差不大的成績通過四級考試因此被認為是處于同等英語水平的受試對象。在教學中實驗組應用了基于網絡資源的任務型英語閱讀的教學方式而對照組則主要采用傳統的以教師講授為主的書面閱讀教學模式。實驗課時為30個課時。(二)實驗材料采用由上海外語教育出版社和世界著名的麥克

8、米倫出版集團聯合出版的《大學英語創(chuàng)意閱讀》第四冊作為主要課堂教材共有20個單元。其內容廣泛豐富主題涉及明星軼事、愛情婚姻與家庭、教育與就業(yè)、文史地理、傳奇故事等等。文體形式多樣。閱讀技巧包含語篇分析、修辭識別、信號詞識別、詞匯語義辨別等。相關的練習有閱讀理解、詞匯擴展、寫作、討論等。實驗組的被試對象需利用互聯網龐大的網絡資源選擇與學習任務相關的內容更廣、形式更多樣的語言素材。通過網絡鏈接他們可以接觸到世界各地各大報章雜志、電臺等媒體如B