任務型大學英語教學中閱讀任務實施的研究.pdf

1、新版大學英語課程大綱強調學生運用英語的綜合能力的鍛煉和發(fā)展。然而，現(xiàn)在大學英語課堂教學的主導模式還是PPP模式，即教師講授，學生操練和學生運用。這種教學模式注重單純的語言知識的傳授，因此很難訓練和提高學生應用英語的綜合能力。
　　 閱讀教學一直是大學英語教學的重要部分。而大多數(shù)英語教師所采用的傳統(tǒng)的閱讀教授方式有很多的問題，譬如：課堂教學過于強調講授孤立的語占點，而忽略培養(yǎng)學生語篇分析的能力；學生過于依賴教師，缺乏自主學習的主動

2、性；學生課堂參與的積極性不高，等等。更嚴重的是，高校擴招給高校英語教學帶來了一系列的新問題，如班級過大，學生人數(shù)過多；老師在講臺上滔滔不絕的講課，學生卻注意力分散，無法有效參與到課堂教學中。傳統(tǒng)的教學模式已急需改革。
　　 要想解決以上問題，課堂教學的中心應該從教師轉向學生，從教授語言的概念轉向語言的應用。而任務教學法不失為一種有效的二語教學的方法。以任務教學法設置的課堂教學能體現(xiàn)出信息輸出及輸入的過程，從而使學生能輕松自然地進

3、行二語學習。這樣學習者的中介語系統(tǒng)才能有效地發(fā)展。
　　 這篇文章探討了在大學英語閱讀教學中任務教學法對閱讀任務實施的可實施性和有效性，并提供了筆者在課堂教學中閱讀任務實施的實例。這些任務設置的目的在于激發(fā)學生閱讀的積極性，提高他們語言運用的能力，以及改變他們學習的方式：變被動的接受為自動獲知、合作學習及自我探索。
　　 為了有效地提高和激發(fā)學生，課堂任務應該是多樣的，適合學生的。在實施課堂任務時，筆者建議教師們應考慮以