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文檔簡介
1、高中語文“翻轉(zhuǎn)”教學之思考字數(shù):2676來源:速讀下旬2016年7期字體:大中小打印當頁正文摘要:伴隨著計算機科學的普及和多媒體技術的廣泛應用,課堂教學的模式也發(fā)生了巨大的改變。在信息化時代,課堂教學已經(jīng)打破了時空的束縛,一些新的教學理念不斷運用到課堂教學中。“翻轉(zhuǎn)”課堂就是信息化時代的一個新的教學概念。在高中的課堂教學中,“翻轉(zhuǎn)”教學慢慢成為學習者學習科學文化知識的一個重要的學習方式。在“翻轉(zhuǎn)”教學模式下,學生能夠自主選擇學習內(nèi)容,有
2、針對性的獲取想要的知識。在信息化時代,“翻轉(zhuǎn)課堂”將會成為教育革命的一個新的突破口。關鍵詞:語文教學;翻轉(zhuǎn)課堂;創(chuàng)造性學習語文學科是工具性與人文性相結(jié)合的綜合性學科。工具性強調(diào)語文學科的實用性,即能夠通過語文學習掌握基本的語文知識和相關技能,比如語言交際、閱讀能力、寫作技能。人文性則側(cè)重強調(diào)語文學科對人的道德素養(yǎng)、思想境界、審美趣味等的培養(yǎng)。新課改以來,高中語文教學產(chǎn)生了巨大的變化,教學理念也有很大的革新。趁著新的科技革命之機,教學方式
3、也自覺地發(fā)生了一場革新。自從2011年美國多家學校在課堂教學中嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學模式,這種全新的教學模式就開始廣泛傳播,并獲得社會各界的廣泛關注。最初,“翻轉(zhuǎn)課堂”主要形式就是教師根據(jù)教學內(nèi)容制作一段10分鐘左右的教學視頻,學生通過觀看教學視頻,學習知識,并在課堂上參與討論,完成作業(yè)?!胺D(zhuǎn)課堂”以一種新的面貌展現(xiàn)在學生面前,這種教學模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式,激發(fā)了學生的自主性和創(chuàng)造力。一、教學創(chuàng)新與“翻轉(zhuǎn)”教
4、學從教學環(huán)境和手段方面講,傳統(tǒng)的教學模式缺乏支撐個性化學習、合作學習、歸納學習的有效支撐資源和工具。傳統(tǒng)的教學模式在新時代已經(jīng)遭受多方面的挑戰(zhàn),“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學模式在很大程度上已經(jīng)對班級教學產(chǎn)生巨大的沖擊,不管是教學形式還是教學理念,“翻轉(zhuǎn)”教學都是教學史上一次重大的革新?!胺D(zhuǎn)”教學這種新型的教學方式代表了一種新的教學理念,這種教學理念可以解釋為,在教學過程中,以知識為聯(lián)結(jié),教師提供一個學習契機,學生自主獲取知識。傳統(tǒng)的教學模式中的
5、“教師—知識—學生”的教學模式在“翻轉(zhuǎn)”教學中已經(jīng)不復存在。在“翻轉(zhuǎn)”教學的模式下,知識是教師與學生之間的一個媒介,學生不再是被動地接受教師傳授的知識,而是依據(jù)合理的學習目標,在開放自主的環(huán)境中,主動融入到學習的過程中,教師恰當?shù)亟o予一些有必要的幫助,學生自主選擇學習內(nèi)容和學習方式。通過師生互動實現(xiàn)知識的共享。此外,“翻轉(zhuǎn)”教學的有效進行能夠培養(yǎng)學生的思維能力和知識建構能力。通過觀看教學視頻,學習者獲取一定的知識,但是由于學習具有了極大
6、的自主性,也就意味著知識結(jié)構不可能像傳統(tǒng)課堂那樣有規(guī)律有系統(tǒng)性,這就要求學生主動重建知識結(jié)構,將自己學習到的零散的知識與課堂知識統(tǒng)一起來,重建知識結(jié)構和認知體系,使所學知識更加系統(tǒng)化。同時,“翻轉(zhuǎn)”教學對傳統(tǒng)的師生關系也產(chǎn)生了巨大的沖擊,在“翻轉(zhuǎn)”教學模式中,教師有時可以不必面對面地將知識傳輸給學生。也就是說,知識傳播的媒介改變了,而傳統(tǒng)的師生關系也會發(fā)生改變。教師不是單向地知識傳輸者,學生也不是被動的接受者。在這種新的教學模式里,教師
7、與學生打破了單一的以知識為媒介的授受關系,通過教學過程中交流和討論,學生也會主動的將自己的思考成果與教師分享。二、“翻轉(zhuǎn)”教學在高中語文中的實踐應用新的教學環(huán)境和教學理念對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。在這種時代背景下,高中語文教學已經(jīng)無法再停留在以往的課堂教學的階段了,適應新的教學模式,實施新的教學方法,對高中語文教學而言是順勢而為?!胺D(zhuǎn)”教學與語文課堂教學有機結(jié)合,對于語文教師來說是一個亟需思考的重大問題。從某種角度來看,教師最
8、大的疑慮就是“翻轉(zhuǎn)”教學在實施過程中能否取得預想的教學效果,學生有沒有能力在學習之后思考問題、建立完整的知識結(jié)構體系。語文教師應該摒棄這些疑慮,大膽地嘗試“翻轉(zhuǎn)”教學模式,相信學生有能力通過新的學習方式獲取知識,培養(yǎng)思維能力。某市一高中語文教師以“翻轉(zhuǎn)”教學模式講解徐志摩的《再別康橋》,在教學準備階段,語文教師制定了教學目標:一是能夠通過查找資料了解詩人徐志摩;二是能夠找出詩歌優(yōu)美的意象;三是能夠體會詩人對康橋的深厚感情。以這三個教學目
9、標為導向,教師運用多媒體和計算機科學技術組建教學資源,結(jié)合自己的網(wǎng)絡信息技術(FLASH視頻制作、PPT制作等),通過網(wǎng)絡上搜集相關的內(nèi)容,自主組合,將教學內(nèi)容制作成一個完整的教學視頻,下載名家朗誦,展示有關康橋的圖片。在教學視頻中啟發(fā)學生思考這樣三個問題,第一、詩歌中的意象有什么特點?第二、在這首詩中,詩人的感情是怎樣變化的?第三、詩人為何對康橋有這么深厚的情感?學生通過觀看視頻學習課程,自主完成詩歌鑒賞,歸納這首詩的藝術手法,思考老
10、師提出的問題。在課堂中,組織學生討論問題,對于老師提出的三個問題,學生們都積極地思考,并與同學熱烈討論,闡發(fā)自己的觀點。有一些學生還提出了自己的問題,比如有同學問:“徐志摩強調(diào)詩歌的‘三美’,是不是他的詩歌都有這些特點呢?”教師在教學設計階段并沒有提到這個問題,老師以此為契機,引導學生查找相關資料,解讀徐志摩的其他詩歌,發(fā)現(xiàn)他的詩歌大多都符合“三美”原則。最后,師生再次回歸教學內(nèi)容,展示自己的學習成果。從這個教學案例中可以看出,所謂“翻
11、轉(zhuǎn)”,就是打破傳統(tǒng)的教學方式,教師利用計算機網(wǎng)絡技術教學,教學不再拘泥于狹小的教室里。從某種意義上來說,學生也是思想傳播者,教師也是接受者。“翻轉(zhuǎn)”教學上的雙向互動打破了傳統(tǒng)的師生關系,建立了一種比較平等的師生關系,這也是“翻轉(zhuǎn)”教學的一大突破之處。三、結(jié)語總而言之,“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學模式適應了新課改以來的新型師生關系的理念,遵循教學規(guī)律以及美的規(guī)律進行的創(chuàng)造性教學實踐活動。學生不用在教室里也能學習知識,一些課外知識的學習由學生自己在家
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