淺析高中語文寫作教學(xué)

1、<p>　　淺析高中語文寫作教學(xué)</p><p>　　摘要：縱觀我國高中語文教學(xué)情況，及其不樂觀，尤其是高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)，存在低效和無效的現(xiàn)象。怎樣提升高中語文寫作教學(xué)，第一在高中語文寫作教學(xué)中，一定要貼近生活實(shí)際，增強(qiáng)情感體驗(yàn)；第二，重視閱讀教學(xué)，構(gòu)建以讀促寫；第三，閱讀經(jīng)典，學(xué)習(xí)技巧；第四，形式多樣，追求新穎；第五，開展競賽，積極鼓勵；第六，評改方式多樣側(cè)重自主修改。 </p>

2、<p>　　關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學(xué)；情感；自我 </p><p>　　寫作是以語言文字為媒介文化交流的行為，是人類各個領(lǐng)域不可或缺的信息記錄與傳播方式，是一種及其復(fù)雜且具有創(chuàng)造性的社會實(shí)踐活動，是客觀事實(shí)、社會生活以及作者的主管愿望，通過作者的文字加工的方式呈現(xiàn)在人們面前的一種特殊的行為過程。寫作的核心就是通過一定的創(chuàng)造表達(dá)自身的思想和情感。在寫作中一定要具備生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累、有思想水平和認(rèn)識事

3、物的能力、掌握寫作規(guī)律且具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力。 </p><p>　　一、貼近生活實(shí)際，增強(qiáng)情感體驗(yàn) </p><p>　　“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，要求“寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感”，即學(xué)生作文的內(nèi)容應(yīng)來自于學(xué)生自己的生活和個人的情感經(jīng)歷，讓學(xué)生愿意寫作，熱愛寫作，認(rèn)識到寫作是一種表述、交流，是個人精神生活的反映，讓作文貼近實(shí)際生活，成為學(xué)生自己精神的家園，說

4、真話訴真情，把作文當(dāng)作學(xué)做真人的一種歷練。葉圣陶先生認(rèn)為作文應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，“趣味的生活里，才能找到一切泉源”。生活與作文關(guān)系緊密，因此，在作文時，要“切合學(xué)生生活進(jìn)行作文命題”、“結(jié)合學(xué)生的情景活動進(jìn)行作文命題”、“切合學(xué)生閱讀課程進(jìn)行作文命題”。作文教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能調(diào)動學(xué)生的生活積累，使之言之有物，激起對真情實(shí)感的感悟，使之言之有情。這是提高學(xué)生寫作能力的根本。 </p><p>　　二、重視閱讀教學(xué)

5、，建構(gòu)以讀促寫 </p><p>　　在當(dāng)前學(xué)生升學(xué)壓力大、課業(yè)負(fù)擔(dān)重、時間緊及直接生活體驗(yàn)不足的情況下，從閱讀教學(xué)中建構(gòu)以讀促寫是必要的且急迫的。以讀促寫、讀寫結(jié)合是指在閱讀過程中學(xué)習(xí)寫作。教師利用課堂教學(xué)，有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀特定的文本，汲取語言營養(yǎng)，豐富個人情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)寫作方法，借助文本創(chuàng)設(shè)的生活情境，結(jié)合具體的寫作實(shí)踐活動進(jìn)行模仿、借鑒，提升構(gòu)思、謀篇和表述能力。 </p><p>

6、;　　我們的語文課是以閱讀課為主的，如果我們能從我們的課堂上，從我們的文本閱讀中尋找寫作的契機(jī)，那么既會提高我們閱讀教學(xué)的效率，也會降低寫作教學(xué)的成本，豈不更好！將閱讀看作“寫作備考的起點(diǎn)”，稱“閱讀是寫作的孵化器”?？梢婇喿x與寫作是密不可分的?？傊?，寫作有規(guī)律可循，寫作也就有技法可求，文法、章法就在各種文體的典范范文之中，在一切的優(yōu)秀語言作品中。優(yōu)秀范文就是學(xué)生最好的寫作老師。閱讀課上，教師要幫助學(xué)生揣摩和理解各類文體的文法和章法，積

7、累運(yùn)用語言的感性經(jīng)驗(yàn)和理論，使得他們能夠在寫作實(shí)踐中去大膽模仿和潛移默化地應(yīng)用。 </p><p>　　三、形式多樣，追求新穎 </p><p>　　寫作文體多樣，在教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見文體，比如書信體、日記體、童話、寓言等，以便寫作時可以根據(jù)作文命題的需要和自己所擁有的素材靈活選擇最適合的文體。在眾多文體中最重要的是書信體和日記體，這兩種文體最便于作者描寫對外部世界的觀察體驗(yàn)和抒發(fā)內(nèi)

8、心情感。比如，教學(xué)“園丁贊歌”這一作文專題時，引導(dǎo)學(xué)生采用書信體的形式給自己最尊敬的老師寫一封信，很多學(xué)生都在信中的表達(dá)了自己對老師的感激和敬佩之情。此外在教學(xué)“發(fā)現(xiàn)幸?！边@個作文專題時，要求學(xué)生運(yùn)用日記體的形式記錄生活?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生掌握形式多樣的寫作文體，很多學(xué)生都能在新穎獨(dú)特的文章中寫出感情真摯的佳作。 </p><p>　　四、開展競賽，積極鼓勵 </p><p>　　在寫作教學(xué)中

9、引入競賽機(jī)制，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并能有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。寫作競賽主要有以下幾種形式：一是個人競賽，即學(xué)生之間的作文競賽。這種作文競賽形式可以鼓勵學(xué)生在競賽的過程中你追我趕，從而快速提高學(xué)生寫作水平。二是自我競賽，即學(xué)生自己跟自己競賽，換言之，就是今天的作文與昨天的作文進(jìn)行比較。這種作文競賽活動可以引導(dǎo)大家超越自我。三是團(tuán)體競賽，即學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間、班級與班級之間、學(xué)校與學(xué)校之間的作文競賽。這種作文競賽活動可以在很大

10、程度上激發(fā)大家的參賽熱情，同時也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。 </p><p>　　五、評改方式多樣，側(cè)重自主修改 </p><p>　　習(xí)作評改應(yīng)是師生情感交流的橋梁，也是學(xué)生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。因此，習(xí)作評改的方式應(yīng)是開放的、多樣的。師評師改，自評自改，互評互改??????都應(yīng)隨機(jī)采用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧開放的評改氛圍，讓每一個學(xué)生都有參與評改的機(jī)會。語文課程標(biāo)

11、準(zhǔn)指出，學(xué)生要“能獨(dú)立修改自己的文章”。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！毙薷?，這是寫作過程的重要組成部分，是提高作文質(zhì)量的必要手段，也是一種作文技能和習(xí)慣的訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識文章修改的必要性和重要性，培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力與習(xí)慣。 </p><p>　　在自主評改階段，學(xué)生能借助教師的指導(dǎo)解決問題。尤其是高考作文評價標(biāo)準(zhǔn)的引入以及嘗試當(dāng)回閱

12、卷者的活動，不僅使學(xué)生向高考評分標(biāo)準(zhǔn)靠近，也在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的讀者意識，相信這堂課后，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中會更自覺地針對不同寫作對象及目的進(jìn)行自主寫作、自主修改。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1] 陸巧娟.高中語文寫作教學(xué)生活化研究[D].蘇州大學(xué)，2011. </p><p>　　[2