歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐與研究

1、歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐與研究一、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景2004年新課程改革實(shí)施以來(lái)，廣大教師不斷更新觀念，力圖跟上改革的步伐，但由于教師過(guò)分追求新課程理念，使得新課程實(shí)驗(yàn)在推進(jìn)過(guò)程中存在著情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評(píng)價(jià)偏差等背離課改目標(biāo)的行為，使現(xiàn)在的教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序、過(guò)分夸大過(guò)程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效、過(guò)分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。課堂教學(xué)中低效或不講

2、成效的教學(xué)現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象隨課可見(jiàn)，公開(kāi)課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈，面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。這樣教學(xué)的有效性作為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就成為我校歷史組教師必須研究的課題。二、課題的理論依據(jù)歷史課堂教學(xué)的有效性是基于古今中外的人文主義思想而提出的。古

3、希臘哲學(xué)家蘇格拉底有一句名言叫“認(rèn)識(shí)你自己”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與道德的結(jié)合，認(rèn)為最高的知識(shí)就是對(duì)“善”的理解，重視美德。提出知識(shí)即美德，人應(yīng)該具備美德，美德來(lái)自于知識(shí)，是關(guān)于善的知識(shí)，教育對(duì)美德同樣重要，可以使人認(rèn)識(shí)自己靈魂內(nèi)已有的美德。1、從教師一方面來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展；打造科研型教師隊(duì)伍，將教學(xué)推向科

4、研的軌道，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。2、從學(xué)生一方面來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)業(yè)成績(jī)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，全面健康成長(zhǎng)。四、課題研究的步驟和方法1、準(zhǔn)備階段（2009.92009.12）⑴、擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，抓好技能培訓(xùn)；討論課題開(kāi)展的一些具體工作；對(duì)課題組成員實(shí)行分層次培訓(xùn)。⑵、做好網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類(lèi)