高中歷史課堂教學(xué)提問的有效性策略.pdf

1、高中歷史新課程改革，注重教師以靈活、多樣的教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。提問是高中歷史課堂常用的教學(xué)方法，具有其它方法難以替代的教學(xué)作用，能迅速活躍課堂教學(xué)的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的歷史思維，促進(jìn)學(xué)生以及歷史學(xué)習(xí)的發(fā)展?？梢哉f，會(huì)提問，對(duì)于高中歷史教師而言，非常重要。
　　 會(huì)提問，包含兩層意思，第一層意思是在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，積極采用提問，通過提問實(shí)施教學(xué)過程；第二層意思更加重要

2、，能通過提問的有效性策略達(dá)到問得好、問得妙、問得巧的高中歷史課堂教學(xué)的最佳效果。
　　 結(jié)合提問的一般原則，歷史課堂教學(xué)提問的特點(diǎn)，以及國內(nèi)外對(duì)提問與歷史課堂教學(xué)提問有效性策略的研究，探索高中歷史課堂教學(xué)提問整體的、系統(tǒng)的、有步驟的有效性策略，既是落實(shí)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求，完善高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀需要，同時(shí)也有助于改進(jìn)和提高高中歷史課堂教學(xué)。
　　 我們不能將高中歷史課堂教學(xué)提問的各個(gè)環(huán)節(jié)割裂開來，孤立地看待

3、提問的有效性策略，應(yīng)該從將視線擴(kuò)展到提問之前歷史材料的選擇、學(xué)習(xí)問題的設(shè)置及提問之后的評(píng)答，使得選材、設(shè)問、提問、評(píng)答形成系統(tǒng)的、有步驟的、整體的有效性策略。因此，可以從以下三個(gè)方面來加以認(rèn)識(shí)。
　　 一是“問”前設(shè)計(jì)階段的有效性策略。高中歷史課堂教學(xué)提問的問題，一般由兩部分部分構(gòu)成，即材料和問題。要想問得好，首先材料好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活多樣地選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史材料，歷史材料的呈現(xiàn)合乎班情、學(xué)情和歷史學(xué)科的思維特點(diǎn)。單有好的

4、歷史材料還不行，材料配合精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題，才能讓材料發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和歷史思維的作用。歷史學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上清晰重點(diǎn)突出，同時(shí)間題出現(xiàn)的順序遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律。
　　 二是“問”中實(shí)施階段的有效性策略。設(shè)問好不一定問得好。提問能否最大限度達(dá)到高中歷史學(xué)科相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，最終要由動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過程來檢驗(yàn)。因此，提問有效性策略的中心環(huán)節(jié)是教師巧妙地展開高中歷史課堂教學(xué)提問的過程，在提問過程中有明確的提問對(duì)象或?qū)ο蠓?/p>

5、圍，對(duì)提問的問題進(jìn)行適度操控，師生之間、生生之間及時(shí)互動(dòng)交流，積極引導(dǎo)學(xué)生的歷史思維，同時(shí)語言簡(jiǎn)潔，表情豐富。
　　 三是“問”后評(píng)答階段的有效性策略。選好材，設(shè)好問，提好問，評(píng)好答是高中歷史課堂教學(xué)提問有效性策略的整體步驟。評(píng)答的有效性策略是教師通過諸如分層評(píng)答、亮點(diǎn)評(píng)答、延時(shí)評(píng)答、多次評(píng)答、轉(zhuǎn)移評(píng)答等多種策略對(duì)學(xué)生歷史思維過程和結(jié)果做出的積極、鼓勵(lì)、發(fā)展的評(píng)價(jià)。
　　 只要高中歷史課堂教學(xué)提問這一現(xiàn)象存在，高品質(zhì)的提