學(xué)生的審美情趣被窒息

1、學(xué)生的審美情趣被窒息學(xué)生的審美情趣被窒息——對(duì)高中教學(xué)的一點(diǎn)思考對(duì)高中教學(xué)的一點(diǎn)思考重視審美體驗(yàn)是語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出的基本要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從對(duì)文學(xué)形象的具體感受出發(fā)，把握作品的形式美和內(nèi)容美，領(lǐng)悟形象與現(xiàn)實(shí)生活、作品含義之間的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)歷“感受——感染——感悟”的體驗(yàn)過(guò)程。要使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，感受到作品的美感，就必須注重審美情趣的培養(yǎng)。審美情趣是同各種復(fù)雜的觀念和思想聯(lián)系在一起的。對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)是長(zhǎng)期環(huán)境感染和文化教養(yǎng)的結(jié)果，是其文

2、化素養(yǎng)和精神面貌的一種標(biāo)志。一個(gè)人在精神上、感情上、智力上越是發(fā)達(dá)，審美經(jīng)驗(yàn)越是豐富，他所感知的自然美越能夠喚起各種聯(lián)想和想象，他的審美感就越豐富，越深刻，越精細(xì)，反之，他的審美感就越貧乏，越淺薄，越鄙陋。在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地感覺(jué)到目前高中教學(xué)存在著學(xué)生審美情趣被窒息的危機(jī)。案例1我們知道誦讀涵詠是古詩(shī)文閱讀的一種傳統(tǒng)方式。通過(guò)誦讀涵詠，能夠?qū)⒐旁?shī)文作品的神韻風(fēng)采化作自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，真正成為自己的血肉；能激發(fā)思考；能增強(qiáng)閱讀的形象感和

3、情趣感，從而提高誦讀者的審美能力。但在實(shí)際教學(xué)中，有很多優(yōu)美的詩(shī)篇學(xué)生卻不能背誦下來(lái)，甚至根本不愿花時(shí)間去背誦。問(wèn)他們?cè)?，得到的回答是：“我已讀的差不多了，給我上句我能接上下句，考試默寫應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題，不如留出時(shí)間做其它題目?！狈敝氐恼n業(yè)負(fù)擔(dān)使得學(xué)生的功利心極強(qiáng)，在他們眼里，學(xué)習(xí)就完全是為了考試，一切都是任務(wù)，至于審美情趣、審美意識(shí)，都是無(wú)暇顧及，無(wú)心考慮的。的錯(cuò)誤，即用功利的而非審美的眼光來(lái)看文學(xué)作品，將文學(xué)欣賞當(dāng)作科學(xué)研究了。我們欣賞

4、文學(xué)作品只有從作品的語(yǔ)言層面進(jìn)入其情感思想層面，才能順乎自然，得其文心。否則，就如沈括解杜詩(shī)一般的思路，以日用之理去圖解藝術(shù)之趣，以科學(xué)理性的標(biāo)準(zhǔn)去代替情感形象的總體感受，以死板的方圓去牢籠鮮活的想象，必然會(huì)落入俗見(jiàn)，消解文學(xué)作品欣賞的樂(lè)趣，以至永難進(jìn)入文學(xué)閱讀的大門。可是往往有學(xué)生不自覺(jué)地步沈括的后塵。講白居易《長(zhǎng)恨歌》，講解“七月七日長(zhǎng)生殿，夜半無(wú)人私語(yǔ)時(shí)”，聯(lián)系到傳說(shuō)：“七月七日，二人屏退他人，登上長(zhǎng)生殿，遙望星空，發(fā)誓愿生生世世

5、做夫妻”，立刻有學(xué)生質(zhì)疑，那白居易是如何知道的。學(xué)生之所以會(huì)提出這樣的問(wèn)題，我認(rèn)為是其日常生活的思維慣性使然。這種思維慣性，在很大程度上來(lái)自于現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生審美能力的遮蔽。學(xué)校教育的理科教學(xué)，本質(zhì)是對(duì)外在于我們心靈的現(xiàn)實(shí)世界的理性追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和理性精神?？涩F(xiàn)實(shí)中部分教師對(duì)理科，對(duì)理科教學(xué)存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為理科只是要培養(yǎng)邏輯思維強(qiáng)的、理性的學(xué)生：“對(duì)理科生談什么心啊，講什么感動(dòng)啊，說(shuō)什么審美呀，都沒(méi)用，無(wú)需培養(yǎng)他們細(xì)膩的感情

6、，他們跟文科生不一樣，只要能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題就行。”否定對(duì)理科生的情感教育，否定對(duì)他們審美能力的培養(yǎng)，認(rèn)為在高考時(shí)語(yǔ)文學(xué)科不扯后腿就萬(wàn)事大吉。而這種功利思想客觀上更加重了對(duì)學(xué)生審美情趣的窒息。講柳永的詞《望海潮》，問(wèn)到學(xué)生“怒濤卷霜雪”中的“卷”換成“推”好不好，學(xué)生只是很形式地說(shuō)“不好”，為什么不好？理由卻說(shuō)不出，當(dāng)用多媒體給他們展示了錢塘江潮洶涌澎湃的圖片后，立刻有學(xué)生說(shuō)：“用‘推’字體現(xiàn)不出錢塘江潮磅礴的氣勢(shì)?！庇纱宋疑羁痰囊庾R(shí)