如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

1、如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性莆田市荔城區(qū)拱辰暢林小學(xué)田晶晶在現(xiàn)代教學(xué)理念中，學(xué)生已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主體。而如何提高課堂四十分鐘內(nèi)的教學(xué)效率即教學(xué)的有效性是當(dāng)前每個教師關(guān)注的問題。那么什么是教學(xué)的有效性呢？所謂“教學(xué)的有效性”是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良

2、好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。一、小學(xué)一、小學(xué)語文閱讀閱讀教學(xué)的高耗低效教學(xué)的高耗低效現(xiàn)象1、教學(xué)目標(biāo)惰性。教學(xué)無非是要解決“教什么”與“怎樣教”的問題。但長期以來，我國的教研制度與教研文化都是“防教師”的。語文教師手里有教材和教學(xué)參考書。教材是閱讀教學(xué)得以進(jìn)行的中介，教學(xué)參考資料主要為教師教學(xué)提供教學(xué)建議和資料等，是要告訴教師“教什么”。而大大小小的觀摩課和公開課則又告訴教師們應(yīng)該“怎樣教”。這種教研體制與

3、文化假設(shè)教師是沒有能力來做這些工作的，于是就代替了教師做或者告訴教師怎樣做。久而久之，教師習(xí)慣于在專業(yè)不自主的狀態(tài)下教學(xué)，形成了一種依附和依賴，形成一種惰性。拿到一篇課文，不問內(nèi)容，不問文體，不問結(jié)果，教師們會不折不扣地走同一種模式，忽視了文本本身的內(nèi)容和價值，以及教學(xué)的目的。于是，不管什么樣的課聽下來都如出一轍，機械地分割課文，平面地梳理課文，索然無味，效果不佳。2、教學(xué)過程流于文本。閱讀教學(xué)首先需要教師把文本的意義內(nèi)化到自己的知識經(jīng)

4、驗中去，把文本的意義與自己的知識經(jīng)驗相溝通，在這個基礎(chǔ)上，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實際制定具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中貫徹和落實。事實上，閱讀教學(xué)反映出的諸多問題，諸如師生淺層互動、學(xué)生對閱讀課的漠然態(tài)度、教學(xué)的流暢性差等等，都可以歸結(jié)為是教師對文本解讀得不夠。如果教師解讀文本的思維水平基本上和學(xué)生在同一層次上，如何能實現(xiàn)有效的引領(lǐng)呢只有教師作為和學(xué)生不同的教材解讀者，站在更高的高度上，而且是與學(xué)生有著相當(dāng)?shù)牟罹嗟奈恢蒙希拍艽偈?/p>

5、學(xué)生知識和情感的生發(fā)。3、教學(xué)改革缺乏實效。交上來后，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生介紹的地方，讓人看了不明白，于是我就讓他們進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生一定按照方位順序介紹景物，如《我的小房間》、《我家的客廳》等，學(xué)生的興趣來了，話也多了。說話也有條理了，經(jīng)過修改他們的習(xí)作都有了很大進(jìn)步。這樣不僅使學(xué)生的作文水平得到了提高，而且也使學(xué)生在平時的交流中，得到了語言表達(dá)能力的提高，彌補了語文教學(xué)中作文教學(xué)的不足。三、小學(xué)三、小學(xué)語文閱讀課閱讀課堂的分堂的分階段教學(xué)段

6、教學(xué)閱讀教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，而課堂教學(xué)又是實施閱讀教學(xué)的主陣地。在一堂課中，怎樣進(jìn)行分階段教學(xué)才能使閱讀更有效？1、第一階段：朗讀朗讀應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的“開門紅”，這也是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。古人云：書讀百遍，其義自見。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我發(fā)現(xiàn)我們許多教師把講讀課文時，提出一連串的問題讓學(xué)生回答，問題回答完了，課文也就講完了。往往是一篇課文學(xué)完，好多同學(xué)連課文都不能通順地讀下來。試想，這樣的課堂教學(xué)怎么能提高學(xué)生的

7、閱讀能力。而朗讀就是要求語文教師在課堂教學(xué)中把讀書訓(xùn)練放在第一位，既要提高讀書的數(shù)量，又要提高讀書的質(zhì)量。短的文章要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦；長的文章可選取重要部分，精彩部分讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)品讀，把文章的“味道”讀出來，真正達(dá)到葉老所說的“美讀”的境界。我想，如果我們語文教師在課堂上重視讀的訓(xùn)練，一篇課文上完，學(xué)生能把課文讀得瑯瑯上口，讀得有滋有味，讀得有聲有色。2、第二階段：議論議論引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維。在經(jīng)過“初讀”或“精讀”后，針對

8、文章的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生議論、思考、發(fā)言?，F(xiàn)在的課堂是開放性的課堂，課堂上能看到學(xué)生人人參與，個個活躍，議論紛紛。但我們不能只滿足于表面上的熱熱鬧鬧，對學(xué)生的發(fā)言要從“只求其對”向“求其更好”發(fā)展。因為語文不同數(shù)學(xué)，不是只用對錯來衡量，語文衡量的標(biāo)準(zhǔn)是好與不好。3、第三階段：高潮所謂高潮就是學(xué)生思維最興奮、最活躍的階段，學(xué)生智慧的火花時時閃現(xiàn)的時候。如何在教學(xué)中促成高潮呢？我認(rèn)為教師深入地鉆研教材，真正地吃透教材是前提，而靈活