小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)研究開題報(bào)告

1、《小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)研究小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)研究》開題報(bào)告開題報(bào)告承擔(dān)單位：海門市萬年中心小學(xué)主持人：張慧一、課題研究緣由一、課題研究緣由1.新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚語文課堂互動(dòng)研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“語文教學(xué)的過程是師生進(jìn)行平等對話的過程”“語文教學(xué)就是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些提法，都是針對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)弊病所提出的。新課程改的不僅僅是對我們使用的教材，也對我們傳統(tǒng)的師生觀、課堂觀產(chǎn)生重要影響。語文課程改革

2、實(shí)施中，教師剛開始對課堂互動(dòng)充滿激情，課堂互動(dòng)中出現(xiàn)了熱鬧非凡的場景，隨著改革深入，教師對課堂互動(dòng)出現(xiàn)了困惑，在課堂互動(dòng)中出現(xiàn)了止步不前，甚至倒退的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象引起了我的思考，教師和學(xué)生的互動(dòng)是新課程提倡的動(dòng)嗎怎樣的互動(dòng)才符合新課程理念怎樣的互動(dòng)才能促進(jìn)師生共同發(fā)展到底是哪些因素影響了教師的課堂互動(dòng)帶著這一系列問題我試圖通過文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法，發(fā)現(xiàn)教師課堂互動(dòng)存在的問題，并分析阻礙教師課堂互動(dòng)的原因，尋找解決困境的辦法。2.教師和

3、學(xué)生共同發(fā)展的要求教師專業(yè)發(fā)展主要是在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，師生課堂互動(dòng)是最重要的教育教學(xué)實(shí)踐，可以說師生課堂互動(dòng)是教師專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)。研究表明師生好的課堂互動(dòng)能夠提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而使得教師專業(yè)快速發(fā)展。課堂互動(dòng)是教師和學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的舞臺，教師和學(xué)生主要通過課堂互動(dòng)相互溝通、相互理解的，相互傳達(dá)信息的。學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、價(jià)值觀和性格的養(yǎng)成主要受師生課堂互動(dòng)的影響。良好的師生課堂互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反之亦然。而學(xué)生發(fā)展從側(cè)面也

4、反映了教師專業(yè)發(fā)展水平。因此，對于教師而言，開展良好的課堂互動(dòng)可以促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值雙方依賴與結(jié)合程度，將師生互動(dòng)分為反應(yīng)性互動(dòng)模式、非對稱的互動(dòng)模式以及對稱性互動(dòng)模式三種模式類型。有學(xué)者根據(jù)師生溝通方式的不同，把課堂互動(dòng)模式分為:直接雙向互動(dòng)模式、間接雙向互動(dòng)模式、直接多向互動(dòng)模式和間接多向互動(dòng)模式。學(xué)者王家瑾從工程學(xué)的視角出發(fā)，以學(xué)生、教師和教材三種要

5、素建構(gòu)出一個(gè)三維坐標(biāo)體系，形成師生課堂互動(dòng)模型。③課堂互動(dòng)影響因素學(xué)者吳康寧從教育社會(huì)學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為課堂氣氛、學(xué)生在班級中的地位和角色都對課堂互動(dòng)中的生生互動(dòng)有影響作用。學(xué)者元玉慧提出課堂管理、教師素質(zhì)、學(xué)生因素和空間環(huán)境因素影響師生互動(dòng)。學(xué)者韓琴從教育心理學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為教師素質(zhì)(教師教育觀念、教師知識結(jié)構(gòu)和教師的監(jiān)控能力)、教師非言語行為(聲音、眼神和手勢等)、教師性別差異等因素均會(huì)對課堂互動(dòng)產(chǎn)生影響作用。在其研究中認(rèn)為教師的教育

6、觀念影響課堂互動(dòng)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，教師的知識結(jié)構(gòu)影響課堂互動(dòng)的深度，教師的教學(xué)監(jiān)控能力影響課堂互動(dòng)的調(diào)節(jié)。學(xué)者佐斌認(rèn)為背景、觀念、特質(zhì)和任務(wù)等因素對課堂互動(dòng)教學(xué)有影響作用。并且他通過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn):班級心理氣氛、教師的學(xué)生觀、教師性別、任務(wù)因素等都對師生互動(dòng)有直接的影響。整理文獻(xiàn)中我們可以看出，教師是影響課堂互動(dòng)的關(guān)鍵因素，因此想要保證課堂互動(dòng)的有效進(jìn)行，必須改變教師觀念、知識結(jié)構(gòu)等，提高教師的課堂互動(dòng)能力。國外學(xué)者對課堂互動(dòng)研究成果很多，其

7、研究主要集中在師生互動(dòng)的分類和模式以及影響因素等方面。①課堂互動(dòng)類型當(dāng)前研究，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)對課堂互動(dòng)類型產(chǎn)生不一樣的分類。學(xué)者艾雪黎等人主要依據(jù)師生關(guān)系的不同，把課堂互動(dòng)劃分為:教師中心式、學(xué)生中心式以及知識中心式三大類型。學(xué)者利比特與懷特等人依據(jù)課堂師生關(guān)系，將師生關(guān)系分為權(quán)威式、民主式、放任式三種類型，其次又根據(jù)課堂教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)方式的不同，把師生關(guān)系分為教師命令式、師生協(xié)商式、師生互不干涉式。靳溫從師生情感出發(fā)，把課堂互動(dòng)類型