幼兒入園焦慮與適應(yīng)性案例分析

1、每年秋季開學(xué)，意味著很多幼兒由家庭走向社會，幼兒從這一刻起，就邁出了家庭的狹小天地，而真正走進了充實燦爛的集體生活。然而，幼兒初次離開親人，來到陌生的幼兒園，將面臨許多不適應(yīng)：沒有親人，只有陌生的老師和同齡的小朋友；沒有人整天圍著自己轉(zhuǎn)；吃點心玩玩具不能隨心所欲。面臨著陌生環(huán)境對自己的挑戰(zhàn)和沖擊他們的反應(yīng)是哭鬧拼命地哭喊、尖叫，不讓父母離開，無視老師的安慰，拒絕和其他小朋友一起做游戲；或者會靜靜地坐在活動室的一角，默默地傷心流淚，不理不

2、踩其他小朋友，也有的會拒絕進食。這種現(xiàn)象我們稱之為幼兒分離焦慮。分離焦慮是指幼兒與親人分離是所表現(xiàn)出來的一種不安情緒和行為，是幼兒對陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生不安全感和害怕感的反應(yīng)。幼兒剛?cè)雸@出現(xiàn)分離焦慮是正常的心理現(xiàn)象。一般說來，孩子眷戀父母，是人之常情，也是人的天性或本能。依戀是人與生俱來的一種情感表現(xiàn)。一定的依戀，對孩子的心理健康及日后建立良好的人際關(guān)系有著積極的促進作用。但是如果由于孩子過分的依戀而產(chǎn)生的分離焦慮，會需要較長時間的適應(yīng)

3、期，那么，長時間處于消極的焦慮狀態(tài)，會嚴(yán)重地影響幼兒身心發(fā)展。對于入園焦慮的干預(yù)措施有很多，所有的措施都應(yīng)該有針對性地解決三個問題：不安全的認(rèn)知、負(fù)性情緒和逃避的行為。并且，這些措施都需要家園雙方的密切合作。下面，筆者就針對新生入園焦慮的各種現(xiàn)象進行逐一分析。案例一：選擇性緘默QQ小朋友在剛進幼兒園的一段時間幾乎不說話，雖然她在家里話很多。一整天，她只是在向老師提要求時才說最簡單的話，如：“我想尿尿?！钡坪醴浅Ｗ⒁庥^察老師和別的小朋

4、友，她看人的眼神非常專注，幾乎是緊盯著對方，尤其注意觀察老師的言行。她會記住幼兒園一日活動的許多細(xì)節(jié)，回家后詳細(xì)地復(fù)述給父母聽。她告訴媽媽她害怕幼兒園，不想上幼兒園，她說自己不知道為什么不想說話。分析：個體原因這是一個因為入園焦慮而產(chǎn)生“選擇性緘默”的孩子。她的語言發(fā)展很好，但是她擔(dān)心交流會給自己帶來意外的麻煩。她默默地觀察周圍，揣摩老師的要求，行動小心謹(jǐn)慎，循規(guī)蹈矩。這種對新環(huán)境的不良適應(yīng)如果沒有得到矯正，將會發(fā)展成為“社交恐懼癥”。

5、孩子對新鮮刺激的反應(yīng)速度與程度是不同的。有一些孩子天生容易過度興奮或者退縮，對新環(huán)境的刺激反應(yīng)過分的敏感，這種穩(wěn)定的特質(zhì)是引發(fā)入園焦慮的危險因素。QQ就是這樣一個敏感的孩子。她不習(xí)慣幼兒園里的集體活動規(guī)則，害怕因為做錯事情而被老師批評，對集體生活中處處存在的約束感到很不適應(yīng)。這可以從她回家對父母口述的幼兒園生活看出來——她把同班孩子受到批評的次數(shù)和原因一次不漏地記在心里。由于害怕批評，她開始拒絕上幼兒園，在長達半年的時間里幾乎每天早上入

6、園前都表現(xiàn)出痛苦的樣子。家庭影響通過觀察老師發(fā)現(xiàn)，QQ的父母對孩子的情感過分關(guān)注，行動上過度保護。孩子對父母具有較強的依賴性，在家里幾乎寸步不離地跟著母親，晚上要求與父母同睡，平時缺少獨自面對外界環(huán)境的機會，缺乏應(yīng)付外界環(huán)境變化的心理承受力，所以孩子在離開父母時非常痛苦。為了保護自己，孩子在面對新環(huán)境的時候小心謹(jǐn)慎，沉默寡言，惟恐做錯事情。干預(yù)措施：（1）安全認(rèn)知大力鼓勵孩子，抓住任何時機表揚她，樹立孩子的自信心，使孩子知道老師喜歡她。

7、（2）行為強化了AA的進步。反思：安全的依戀，和孩子在活動中有逐漸建立安全感，使他能在不同的環(huán)境中去探索、學(xué)習(xí)，可更好地促進孩子的心理、智力發(fā)育。在成人后對是否對人人信賴、是否自我信任，并能成功地依戀自己的同伴和后代，與人們形成良好的人際關(guān)系。決定在于老師和家長間的配合。因為我們是孩子離開媽媽后的第一個港灣。案例三：孤單FF到幼兒園來的第一天，總是靜靜地坐在自己的座位上，眼淚時不時地要往下掉，顯得很孤單。第二天哭得沒有那么利害了，但是還

8、是獨自一個人靜靜地坐，不去與別的小朋友玩。如果發(fā)現(xiàn)有人在看著她，她會移開目光，或低下頭。分析：FF是個較為內(nèi)向的孩子，一時間離開了家，離開了自己熟悉的環(huán)境，會感到不適應(yīng)，對陌生的環(huán)境，她感到害怕，不敢主動去接觸周邊環(huán)境。干預(yù)措施：1、和藹的態(tài)度，寬松的環(huán)境。FF是個較為內(nèi)向靦腆的幼兒，我們注意創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境，讓她產(chǎn)生安全感、信任感。每天來了都對她笑一笑，拉一拉她的手，摸摸她的頭，每天主動找她聊聊天，說說一些輕松的話題，讓她感受

9、到老師在關(guān)注她，老師喜歡她。后來，F(xiàn)F看到我在關(guān)注她時，也能對著我露出靦腆的笑容，偶爾也能對我說上那么幾句話了。2、注重同伴的快樂感染力。我特意在FF的座位旁安排幾個小朋友如：小峰和芳芳，他們是性格開朗的小伙伴。有時他們在開玩笑，F(xiàn)F在一旁也會看著他們玩游戲，靜靜地笑，后來有時也會插上簡短的幾句。我覺得讓別的小朋友去感染她，使她開心，讓她在同齡人中找到歸屬感，和安全感，也是一個不錯的方法。3、發(fā)現(xiàn)閃光點，進行表揚鼓勵。在操作活動時，我發(fā)

10、現(xiàn)FF能用雪花片拼出好看的花朵，立刻在全部小朋友面前表揚了她。在洗手過程中，我發(fā)現(xiàn)FF能自己把袖子推上去，而其他小朋友還需要老師的幫助，我找到了她的閃光點，立刻在大家面前表揚、鼓勵她，我們可以感覺到她的情緒較為愉快，也不怕與別人的目光交流了，有時還對我微笑，有時還靜靜地依偎在我身邊。案例四：新生入園的第一天，教室里到處都是哭聲，VV在媽媽的陪同下也來了，他似乎充耳不聞其它幼兒的哭聲，很快地把班上的玩具汽車都找了出來，不一會兒，二三十輛汽

11、車整整齊齊地擺成了一條龍，這時，仕賢走過去拿了一輛汽車（顯然，他也想玩汽車）沒料到宜賓拿起另外一輛汽車就往他身上打。老師加以制止，VV不再打了，但也不理睬其他人，繼續(xù)玩他的汽車，子弦自己從玩具筐了拿了一輛汽車，沒想到宜賓看到了，就跑過來要搶，嘴里還嘟囔著說：“汽車，我的?！弊酉也唤o，他就搶，兩個人就在活動室里繞起圈來打起來。吃飯前，大伙收玩具了，VV拿著玩具，不肯收，滿臉的不高興。下午的自由活動時間，VV喊著“110車，110車”跑過來