繪本閱讀教學(xué)的幾種形式

1、繪本閱讀教學(xué)的幾種形式目前，利用繪本圖書(shū)為載體進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)越來(lái)越受幼教同行的青睞，不是為了趕時(shí)髦、追潮流，而是老師們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到繪本圖書(shū)自身的價(jià)值和魅力。很多人會(huì)問(wèn)：“一本好的繪本應(yīng)該以何種形式去組織幼兒集體閱讀怎樣挖掘其隱含的種種教育價(jià)值和元素呢”這也是我們正在探索和關(guān)心的問(wèn)題。以前我們?cè)陂_(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，最常見(jiàn)的形式是整個(gè)活動(dòng)都在你問(wèn)我答；除了觀察、提問(wèn)、再觀察再追問(wèn)以外，很少見(jiàn)到更生動(dòng)、更有趣的集體閱讀形式，使得繪本閱讀教學(xué)猶如

2、鏡中花、水中月，對(duì)老師們來(lái)說(shuō)遙不可及，很難駕馭；單一的閱讀形式也大大降低了孩子對(duì)繪本閱讀的興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，重塑繪本閱讀在孩子心中的地位，我們針對(duì)閱讀形式進(jìn)行了研討和實(shí)踐。通過(guò)反復(fù)研討和教學(xué)嘗試，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)有效的閱讀教學(xué)形式有很多。一、自我感悟式學(xué)習(xí)是需要感悟的，閱讀更是。在組織集體閱讀教學(xué)時(shí)，如果讀本篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容離幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)、情節(jié)復(fù)雜等，教師需要事先做好鋪墊，運(yùn)用連貫閱讀的方式進(jìn)行閱讀，幫助幼兒理解讀本的內(nèi)容、感悟讀

3、本的精髓。所謂自我感悟式，就是在閱讀活動(dòng)之前，老師先講故事，使幼兒對(duì)整個(gè)故事情節(jié)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并在腦中形成一幅幅相關(guān)畫(huà)面的表象，每個(gè)問(wèn)題都有無(wú)數(shù)個(gè)妙趣橫生的答案，孩子們根據(jù)自己對(duì)作品的理解，開(kāi)展了生動(dòng)而有趣的想象，大大地刺激了幼兒動(dòng)腦思考和表達(dá)的欲望，效果非常好。當(dāng)讀到小貓坐在海邊等著魚(yú)兒回來(lái)時(shí)，鼓勵(lì)幼兒圍繞三個(gè)問(wèn)題編出故事結(jié)尾：魚(yú)兒去哪兒呢它可能發(fā)生什么故事小貓能等到魚(yú)兒回來(lái)嗎幼兒編出的結(jié)尾豐富多彩，很有自己的思想。這充分說(shuō)明這種

4、閱讀形式適合這個(gè)讀本――閱讀形式運(yùn)用得當(dāng)，閱讀活動(dòng)便能錦上添花，超越讀本原有的價(jià)值。三、情境表演式情境表演在各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用十分廣泛，尤其是語(yǔ)言教學(xué)。在繪本閱讀教學(xué)中同樣活躍，在情境中以表演的形式開(kāi)展閱讀活動(dòng)深受幼兒喜歡，幼兒年齡越小，效果就越明顯。它不僅豐富了閱讀的形式、把繪本立體化，而且可以讓幼兒進(jìn)行透徹地閱讀、自信地閱讀。一些畫(huà)面較大、句型重復(fù)、情節(jié)或角色簡(jiǎn)單的讀本都可用這種形式表現(xiàn)。如《大灰狼娶新娘》、《從前有座山》、《媽媽我要去