小繪本,大閱讀——談繪本閱讀教學(xué)的研究

1、小繪本中的大智慧小繪本中的大智慧——談低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的研究談低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的研究西天目告嶺小學(xué)李琴[摘要摘要]：“繪本”是一種適合低年級(jí)兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)，以圖畫(huà)為主文字為輔，甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫(huà)的書(shū)籍。本文通過(guò)繪本閱讀的意義繪本閱讀的方式，及繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略：深情導(dǎo)讀激發(fā)興趣；引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象；指導(dǎo)看圖，教給方法；品味語(yǔ)言，感受積累；聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵這幾方面對(duì)低年級(jí)繪本教學(xué)進(jìn)行了研究。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]：繪本閱讀；

2、繪本漂流；指導(dǎo)策略閱讀對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，甚至可以說(shuō)閱讀是每個(gè)孩子的第二次生命。托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯?！睂?duì)這一至理名言，我想誰(shuí)都不會(huì)質(zhì)疑。新課標(biāo)也進(jìn)一步明確了閱讀量，并且指出“要多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，在“課程總目標(biāo)”中，更進(jìn)一步規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中低年級(jí)的課外閱讀總量是五萬(wàn)字以上?！庇纱丝梢?jiàn)閱讀的地位和作用越來(lái)越被人們認(rèn)識(shí)和重視。低年級(jí)的孩子注意持續(xù)性差，認(rèn)識(shí)的字又有限。根

3、據(jù)低年級(jí)兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，低年級(jí)的閱讀材料應(yīng)具有以下特點(diǎn)：頁(yè)碼不要太多，文字量適中，最好圖文比例兼半，字號(hào)大而排版寬裕，可以讓兒童一氣呵成，連貫讀完。而繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級(jí)兒童閱讀的。它是由文字和圖畫(huà)合成的一個(gè)復(fù)合文本。它一般一個(gè)故事都在三十個(gè)頁(yè)碼左右，每一頁(yè)都以圖畫(huà)為主，文字大，形式有趣，符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，所以深受兒童喜愛(ài)，繪本閱讀也成為低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。首先，繪本能激起孩子的閱讀興趣。

4、對(duì)于剛邁進(jìn)校門識(shí)字不多的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫(huà)。繪本版式精到，繪畫(huà)精美，構(gòu)圖獨(dú)特，色彩明快，首先在視覺(jué)上引起孩子的愉悅情緒。繪本中的圖畫(huà)，多數(shù)是世界知名插畫(huà)家的作品，如五味太郎的《鯨魚(yú)》、謝爾希爾弗斯坦的《愛(ài)心樹(shù)》、諾爾曼榮格的《第五個(gè)》、李歐李?yuàn)W尼的《小黑魚(yú)》等等，他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或素描，或手繪，或線描，或剪貼，給孩子們呈現(xiàn)了一場(chǎng)場(chǎng)美不勝收孩子樹(shù)立珍惜圖書(shū)的良好意識(shí)；每個(gè)孩子都可以在書(shū)的加頁(yè)上寫下自己的閱讀

5、簽名、閱讀感受，這樣在繪本漂流的同時(shí)，彰顯孩子個(gè)性的一份份閱讀心得也隨之得到了交流和共享。這種分享和交往不僅使孩子享受到共讀的快樂(lè)，也充分發(fā)展了孩子的社會(huì)性。2.“繪本漂流”，貴在親子共讀我們主張繪本由父母帶領(lǐng)孩子閱讀，這不僅能彌補(bǔ)教師課堂引讀不能兼顧到每一個(gè)孩子的遺憾，更有利于創(chuàng)設(shè)家庭閱讀的良好氛圍，培養(yǎng)孩子喜歡閱讀的習(xí)慣。在親子共讀的過(guò)程中，孩子通過(guò)耳朵聆聽(tīng)父母朗讀繪本詩(shī)一般的語(yǔ)言，通過(guò)眼睛欣賞精美的畫(huà)面，多種感官全面接受熏陶，在文

6、學(xué)的旅程中，體驗(yàn)細(xì)膩的情感，逐步成長(zhǎng)為精神豐富的人；在親子共讀的過(guò)程中，孩子和父母心靈相通，孩子的精神活動(dòng)會(huì)像海浪一般無(wú)限地?cái)U(kuò)展開(kāi)去，通過(guò)一句接一句的語(yǔ)言，不僅能感受到親情的存在，更儲(chǔ)備了今后生存的動(dòng)力。3.“繪本漂流”，精在教師指導(dǎo)因?yàn)槔L本具有字少畫(huà)美的特殊性，考慮到低年級(jí)孩子的年齡局限性，繪本漂流不應(yīng)是完全放任的課外閱讀。教師要在繪本的選擇上把好關(guān)，把語(yǔ)言規(guī)范優(yōu)美、情節(jié)生動(dòng)有趣、繪畫(huà)富有表現(xiàn)力并蘊(yùn)涵豐富細(xì)節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)的繪本推薦給

7、孩子。等待“漂流”的書(shū)，教師應(yīng)該先行閱讀，以便在親子閱讀的過(guò)程中進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，使閱讀更深入、發(fā)現(xiàn)更奇妙。筆者認(rèn)為，“導(dǎo)讀提示”是一種不錯(cuò)的做法。教師把自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的孩子能想到的和不能想到的問(wèn)題，以小紙條的形式張貼在繪本的扉頁(yè)上，給親子閱讀以溫馨提示。如繪本《爺爺一定有辦法》，給予導(dǎo)讀提示“引導(dǎo)孩子用自己的語(yǔ)言編編小老鼠的故事”；《換換吧！鼠小弟的小背心》，給予導(dǎo)讀提示“引導(dǎo)孩子想象并表達(dá)每一個(gè)‘嗯？’后面的心理活動(dòng)”；《母雞蘿絲去