翻轉(zhuǎn)課堂下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)探索結(jié)題報(bào)告

1、《翻轉(zhuǎn)課堂下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)探索》結(jié)題報(bào)告一、問題的提出（一）課題研究的背景國家領(lǐng)導(dǎo)人曾多次強(qiáng)調(diào)，全黨全國要積極行動(dòng)起來，堅(jiān)持育人為本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的步伐。為此我們要認(rèn)真貫徹黨的教育方針，深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持教育改革，促進(jìn)國家和民族的發(fā)展，采取適當(dāng)?shù)慕逃侄?、適當(dāng)?shù)慕逃绞脚c內(nèi)容，改變教育理念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的真正的教育意義。因而

2、教育形式的實(shí)踐、教育方法的變革、教育理念的更新，教育內(nèi)容的充實(shí)和調(diào)整等等圍繞教育自身的討論，早已深入到每一所學(xué)校、每一個(gè)家庭，成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。因?yàn)榻逃褪前l(fā)展，教育就是國家命運(yùn)，教育就是未來?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》也指出，以信息技術(shù)為優(yōu)化教育的基礎(chǔ)條件，堅(jiān)持教育理念的創(chuàng)新，教育方法的革新。因而，新的教育理念、新的教育方式的探索使我們當(dāng)前教育界迫切解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前一種新的教育模式，也是解決當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)低效的現(xiàn)

3、狀。尤其是中職數(shù)學(xué)的教學(xué)，顯得尤為重要，這也是有中職學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境所決定的，中職學(xué)生不同普通的高中生那樣學(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間緊迫。他們有充足的自由時(shí)間，加之中職數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于知識(shí)性要求不高，不需要學(xué)生去舉一反三，而是掌握基本概念、概念對(duì)應(yīng)的例題即可。即使是這樣，中職學(xué)生還不能保證上課的時(shí)間，有時(shí)，學(xué)生為了外出參賽會(huì)耽誤很長聽課時(shí)間，傳統(tǒng)的教學(xué)很難在幫幫上他們，優(yōu)等生則變成學(xué)困生；有些學(xué)生則是基礎(chǔ)底子薄弱，教師上課時(shí)“開小差”或者與“周公

4、約會(huì)”，效率低效而無功。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是需要教師在課前上傳微課，一來，保證學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看視頻，這樣就可以使得學(xué)生在參賽期間也可以知道教師的講課內(nèi)容。其二，可以讓數(shù)學(xué)底子薄弱的學(xué)生如果課上聽不懂，課下可以“開小灶”，可以把教師視頻反復(fù)觀看，進(jìn)而達(dá)到理解鞏固知識(shí)的目的。其三，課前微課可以讓學(xué)生充分了解教師上課的內(nèi)容，這樣便可以保證教師上課與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，更有精力去關(guān)注全體學(xué)生，進(jìn)而開展課堂答疑釋疑，充分體現(xiàn)以學(xué)定教以教促學(xué)。課堂教學(xué)

5、對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的影響進(jìn)行了研究，并對(duì)學(xué)生行為也給予了一定關(guān)注，但研究重點(diǎn)仍是翻轉(zhuǎn)課堂中教師行為，沒有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂具體的有效教學(xué)策略給予探討。葉家興，應(yīng)建青的《“生本”理念下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革探索》（葉家興，應(yīng)建青，2015）界定了教學(xué)有效性，分析了影響教學(xué)有效性的因素，探討了有效教學(xué)改革的探索——即翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，但沒有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行為這一關(guān)鍵進(jìn)行深入分析和論述。綜上所述，以上這些對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究和探討都是有一定道理且對(duì)本研究有

6、幫助的，但這些分析和論述大部分只是側(cè)重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行為或有效教學(xué)其一，沒有涉及翻轉(zhuǎn)課堂下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，且都是零散研究，系統(tǒng)研究很少。、3、課題研究的特色結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)和中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教學(xué)行為和有效教學(xué)研究的理論和實(shí)踐意義闡述以及有效教學(xué)研究述評(píng)的基礎(chǔ)上，提出研究的思路和預(yù)設(shè)。運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和行動(dòng)研究法圍繞教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行為去研究探討教師翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)策略，論述翻轉(zhuǎn)課堂下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效

7、教學(xué)策略，建立“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程——課后反思——優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂小教師的評(píng)價(jià)系統(tǒng)”的模式。（四）課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值1、理論意義本研究基于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及中職數(shù)學(xué)教學(xué)的的現(xiàn)狀，以翻轉(zhuǎn)課堂和有效教學(xué)理論為依據(jù)，運(yùn)用教育心理學(xué)的研究成果和教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討翻轉(zhuǎn)課堂下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)。進(jìn)行此項(xiàng)研究，主要理論意義有二：第一、現(xiàn)實(shí)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)由于多方面的原因常常低效甚至無效。其中重要的原因之一是多數(shù)教師放不開手腳，大膽的把課堂還給學(xué)生，