從“單相思”的苦惱到“相見時”的喜悅

1、課堂文化研究優(yōu)秀論文激情課堂，開啟心扉的門窗42從“單相思單相思”的苦惱到的苦惱到“相見時相見時”的喜悅的喜悅——對一堂閱讀教學(xué)課的反思對一堂閱讀教學(xué)課的反思摘要：摘要：隨著課程改革的推進，高中英語教學(xué)對英語教師素質(zhì)的要求越來越高，純經(jīng)驗型教師已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。教師除了經(jīng)驗方面的積累外，還需要積極的反思，通過反思提高專業(yè)素質(zhì)和課堂實踐能力。本文將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對高中英語人教課標(biāo)版第一冊第五單元教學(xué)過程及反思整理下來，僅供

2、參考。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)教學(xué)反思兩年前，即2007年10月份，我參加了區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選活動，抽到得課題是Elias’sty這一閱讀課，在設(shè)計這堂課時，我煞費苦心，單從教師如何教學(xué)生閱讀理解的角度，想當(dāng)然地設(shè)計了本課的讀前、讀中及讀后活動，其目的是要讓學(xué)生掌握教師預(yù)設(shè)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。實踐證明，那堂課不成功，表現(xiàn)為整堂課學(xué)生學(xué)得很被動，完全是被教師拉扯著找到了正確答案，得出了正確結(jié)論，不但學(xué)生沒有深入到課堂，學(xué)的很苦（這一點在學(xué)生的表情和

3、參與度上可以看出），就連這堂課的設(shè)計者—我這個導(dǎo)師，也很尷尬，上課從不緊張的我，面對一群毫無表情的學(xué)生，面對評委，越上越?jīng)]信心，最終草草收場。對于這次經(jīng)歷我進行了一系列的反思，最初的反思是心里不舒服，認(rèn)為自己完全按照閱讀教學(xué)的設(shè)計理念設(shè)計的，課堂活動本身無缺憾，是學(xué)生的不積極造成課堂氣氛不活躍。再后來又想課堂氣氛只是表面現(xiàn)象，其實是我設(shè)計的題目高大空，超出了學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而使學(xué)生無從下口。2008年，我參加了濟南市高中教師赴江蘇

4、教育學(xué)院學(xué)習(xí)活動，在那里用心聆聽了曹亞民，曹榮蘇等一系列專家、教授的講座，給我的震動很大，使我意識到上課成功的關(guān)鍵并不是教師的設(shè)計如何完美，而是要以學(xué)生為中心，即根據(jù)符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計教學(xué)活動。為此，在08年暑假網(wǎng)上研修時，我上交了一篇《“單相思”的苦惱——從一節(jié)公開課想起的》為題的作業(yè)，附上自己的教案，就是講一堂不以學(xué)生為中心的不成功的課。結(jié)果，我的這份作業(yè)受到了省課程團隊專家的一致好評，被推薦為優(yōu)秀作業(yè)。今年，我教高一，有機

5、會對第一冊第五單元教學(xué)重新審視。恰逢學(xué)校的課改大潮，通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到要以學(xué)論教，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況確定教師的教學(xué)行為，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和參與程度，對自己的教育過程，教育方法和教育行為等隨時保持清醒的認(rèn)識和反省，敏銳地意識到教育活動和教育行為存在的問題，迅速分析出問題的原因，并思考可行的解決方案，這就是教師要進行的教學(xué)反思。那如何反思呢？反思就要分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實際水平，是否能有效促進學(xué)生發(fā)展，在哪些方面還需改進，怎樣改才能

6、達(dá)到最佳效果。因此，在今年十月份上課之前，我進行了如下反思。一、讀前一、讀前兩年前，我在執(zhí)教Elias’sty在讀中的一個環(huán)節(jié)中，安排了這樣任務(wù)：TellussthaboutNelsonMela.TellussthaboutElias’.學(xué)生長時間沉默不語，低著頭，恐怕被教師點名，站起來”I’msry.”，面對這種情形，課堂文化研究優(yōu)秀論文激情課堂，開啟心扉的門窗44關(guān)系副詞例句When在從句中作時間狀語October11949isda

7、ywhen(=onwhich)thePeople’sRepublicofChinawasfounded.I’llneverfgetthetimewhen(=duringwhich)wewkedonthefarm.Doyouremembertheafternoonwhen(=onwhich)wefirstmetthreeyearsagoWhere在從句中作地點狀語Thisistheplacewhere(=atinwhich)wefirst

8、met.Thehotelwhere(=inwhich)westayedwasn’tveryclean.Irecentlywenttothetownwhere(=inwhich)Iwasbn.I’dliketoliveinacountrywhere(=inwhich)thereisplentyofsunshine.Why在從句中作原因狀語Ididn’tgetapayrisebutthiswasn’tthereasonwhy.(=fwhic

9、h)Ileft.Thereasonwhy(=fwhich)hewaslatewasthathemissedhistrain.結(jié)果，此環(huán)節(jié)占去課堂約13時間，學(xué)生看上去一頭霧水，課堂結(jié)構(gòu)也顯得極不協(xié)調(diào)。而在今年，我調(diào)查了兩個班內(nèi)不同層次的同學(xué)各10人（共20人），有8名同學(xué)反映看不明白意思，6名同學(xué)反映能知道句子是什么意思，但不能理解從句這一概念，另外的6名同學(xué)反映句子意思能理解，若老師一講語法也能輕松理解。思考：本環(huán)節(jié)設(shè)計可以有以下幾種

10、方案方案1：在學(xué)習(xí)Elias’sty一文時，完全拋開從句這一語法，單從閱讀理解角度設(shè)題。反思：這一方案勢必會造成學(xué)生對文章理解的一知半解，因為全文有11個定語從句。方案2：在學(xué)習(xí)Elias’sty之前，專門抽出一節(jié)課學(xué)習(xí)定語從句，實施辦法有方法1：教師分析，講解句子成份.反思：這種滿堂灌的方式是以教師為中心，顯然教學(xué)效果不佳。方法2：給學(xué)生下發(fā)資料，讓其討論，課上匯報，之后補充相關(guān)練習(xí)。反思：看似以學(xué)生為中心，但這種方式高耗低效，容易出

11、現(xiàn)死扣語法的現(xiàn)象。權(quán)衡再三，這兩種學(xué)習(xí)方式都不是最佳方案。語法學(xué)習(xí)最佳思路是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境，讓學(xué)生在一定的情境中通過意義建構(gòu)的方式獲得。教師應(yīng)將語法知識置于情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與分析，自己感知語言形式，堅持“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的原則。思考：能否將以上兩種方案結(jié)合起來？為此我對以上現(xiàn)象采取了以下解決辦法，通過提供關(guān)鍵詞化解難點，然后對本課的Askanswer進行以下設(shè)計。partI4.1)InfmationaboutM