淺談小學(xué)數(shù)學(xué)如何從正確解讀文本到活用教材

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)如何從正確解讀文本到活用教材淺談小學(xué)數(shù)學(xué)如何從正確解讀文本到活用教材城區(qū)一小學(xué)區(qū)五小校區(qū)城區(qū)一小學(xué)區(qū)五小校區(qū)劉玉煥劉玉煥在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何用新課程理念來(lái)解讀和實(shí)施新教材，即如何從正確解讀文本到活用教材是個(gè)值得探討的問(wèn)題。新課標(biāo)教材已經(jīng)走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂六年了，在這六年的使用和探索中，我們感受到新課標(biāo)、新理念帶給學(xué)生的快樂(lè)，同時(shí)也體會(huì)到它帶給我們教師很多思考。教材是實(shí)施教學(xué)的工具，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們教師是用教材去

2、教數(shù)學(xué)，而不是教教材上的數(shù)學(xué)。所以如何靈活使用教材就成了教師所面臨的新問(wèn)題。現(xiàn)代課程論主張“用教材”，教師不應(yīng)只是被動(dòng)的課程執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開(kāi)發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。因而，對(duì)實(shí)施課程目標(biāo)的重要資源“學(xué)科教材”進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，已是時(shí)代的要求，每位教師必須摒棄“教教材”和以“教材為本”的舊觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的新理念，通過(guò)創(chuàng)造性使用教材，促使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。我們不能假設(shè)孩子們都非常清

3、楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并自覺(jué)地投入足夠的時(shí)間和經(jīng)歷去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也不能單純地以教師或家長(zhǎng)的“權(quán)威”去迫使他們這樣做。我們需要做的是讓孩子們?cè)敢庥H近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，從而主動(dòng)地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這無(wú)疑是對(duì)我們老師提出了更高的要求。那么我認(rèn)為可把握住這樣的原則，在教學(xué)中讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為基于教材，但又不為教材所束縛，使教學(xué)源于教材，但又高于教材，真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的簡(jiǎn)單化。在此過(guò)程中要把握好“解讀”和“活用主題圖是讓孩子們做一個(gè)善于

4、觀察的人，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的問(wèn)題，突破難點(diǎn).比如三年級(jí)下冊(cè)第29頁(yè)的解決問(wèn)題，孩子和小精靈的幾句話：可以這樣想，“大約”是什么意思，求大約多少錢(qián)不用算出準(zhǔn)確的錢(qián)數(shù)，每天的住宿費(fèi)=總錢(qián)數(shù)住的天數(shù)是教給學(xué)生思維的方法，幫助學(xué)生理解并解決問(wèn)題，這就是本課的重，難點(diǎn)。像這樣的內(nèi)容課本上幾乎每個(gè)例題都會(huì)有，而這些題都是本題的重、難點(diǎn)；在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他無(wú)疑就是一個(gè)領(lǐng)航燈，帶著孩子們?nèi)ニ伎?，去探?/p>

5、，去發(fā)現(xiàn)。2精于解讀教材的主題情境圖，使教材的內(nèi)涵更有廣度和深度教材是教學(xué)活動(dòng)的基本素材。只有深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隱性內(nèi)容，從而使教材變?yōu)閷W(xué)材，使教師教有新意，學(xué)生學(xué)有創(chuàng)意。以前我只知道三角形具有穩(wěn)定性，就是因?yàn)樗灰鬃冃危?014年秋使用了新教材，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)它的穩(wěn)定性還有另外一層原因：唯一性。因?yàn)橹灰龡l線段的長(zhǎng)度一定，就只能拼擺出一種三角形來(lái)，但四條一定長(zhǎng)度的線段，卻可以擺出不同的四