淺談“文本解讀策略”

1、淺談“文本解讀策略”詔安縣大布小學(xué)田文化文本解讀是語文教學(xué)過程最重要的渠道，但是今年來，文本解讀卻遭到嚴(yán)重的削弱。文本解讀的缺席，教師文本解讀能力的弱化，成了語文課最大的“心痛”。崔巒老師在總結(jié)全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)比賽時指出：“上好閱讀課的前提是對文本的準(zhǔn)確解讀?！币蚨?，尋求解讀文本的新視角，探索解讀文本的新途徑，成了語文界熱議的話題。那么，語文教師在進(jìn)行文本解讀時應(yīng)該怎樣進(jìn)行文本解讀呢？我在教學(xué)中也進(jìn)行了一番探究，得出如下幾點經(jīng)

2、驗，現(xiàn)撰寫成文，用于拋磚引玉，求教于同行。一、初讀文本，悉心領(lǐng)會編者的意圖教師是文本解讀的先行者，解讀的是教科書里的課文，它不同于一般人分析文章，也不同于一般人解讀文學(xué)作品。教師所面對的是教材，是編者根據(jù)“課標(biāo)”精心編制的、經(jīng)過國家教材審定委員會嚴(yán)格審定的教科書。它是國家旨意、集體智慧的體現(xiàn)，承載著各個學(xué)段的目標(biāo)。因而，教師在解讀文本時，悉心領(lǐng)會編者意圖尤為重要。如果教師對編者意圖領(lǐng)會不到位或者誤解，勢必造成教學(xué)上的錯誤。那么，如何解讀

3、呢？就整冊教材而言，可以對照“課標(biāo)”中各個學(xué)段的要求，從整體入手，把握教材人文性與工具性的統(tǒng)一的編排特點，將各個單元的主題結(jié)合起來進(jìn)行解讀。就某一篇課文而言，可以從單元主題入手，先解讀單元導(dǎo)語，明確單元主旨，再二、細(xì)讀文本，領(lǐng)會文本的主旨文本細(xì)讀，就是與文本全方位親密接觸，消除間隔與陌生感，即我們常說的“潛心會文”。具體的解讀方法可以采用南宋學(xué)者陳善提出的“出入法”，“始當(dāng)求其入，見得親切。終當(dāng)求其出，用得透脫”。意思是先深入理解文本，

4、領(lǐng)會主旨，產(chǎn)生共鳴，再回到讀者的立場，對文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行一番思考評價。因此，教師可先通過熟讀文本，弄清文本內(nèi)容，再如劉勰所說：“披文以如情，沿波討源?！蓖ㄟ^文本的語言形式，如尋找河的源泉一樣，去研討、體會作者的思想感情。例如《老人與海鷗》一文，教師在細(xì)讀文本時，至少應(yīng)該做到以下兩方面：1、潛心會文，準(zhǔn)確地領(lǐng)會課文的主要內(nèi)容。這篇課文講述了老人生前像對兒女一般關(guān)愛海鷗，去世后，富有靈感的海鷗又如兒女一樣對著遺像為老人送行的感人故事。課

5、文的前半部分主要描繪老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等溫馨、和諧的畫面。2、揣摩文中具體、生動、形象的語言文字，想象課文前后兩部分所描繪的感人畫面，體悟作者的思想感情。如老人給海鷗喂食時的畫面；老人呼喚海鷗、海鷗便應(yīng)聲而起的畫面；海鷗團(tuán)團(tuán)圍住老人，引得路人駐足觀看的畫面。當(dāng)老人去世后，海鷗在遺像前翻飛、盤旋、肅立、悲鳴的畫面等等。這一幅幅的畫面給了讀者以想象的空間，讓讀者置身其中，切身地去感受老人與海鷗之間的深情，與作者產(chǎn)生