淺談新課標下高中英語課堂有效教學

1、1淺談新課標下高中英語課堂有效教學淺談新課標下高中英語課堂有效教學鹽城市龍岡中學王益津基礎教育外語教學伴隨著國家改革的步伐和社會、經(jīng)濟、科技持續(xù)而快速的發(fā)展。從2004年，高中課程實施改革，整個基礎教育進入全面改革與創(chuàng)新的新時期。以學生為主體，關注學生全面發(fā)展的新課程理念下大深入人心。進入新課程改革以來，中小學英語課堂正在發(fā)生積極而深刻的變化，傳統(tǒng)的講授語言知識的教學方式正在轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇碌膶W生體驗、參與、實踐、合作、探究式的學習方式

2、，學生在良好的學習氛圍中學習語言知識與技能，發(fā)展興趣，建立自信，探索有效的學習策略，用所學語言獲取新知識，進行思維和情感交流。隨著新課程改革浪潮的興起，如何適應改革的要求，在新課程理念和標準的指導下進行有效的英語課堂教學，是英語教師需要認真思考的問題。在以學生為主體的教育理念不斷深入人心的今天，英語課堂已經(jīng)基本改變了教師“一言堂”的授課方式，鼓勵學生參與學習活動已經(jīng)成為教師教學設計的關注點，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的綜合技能也得到了重視。

3、但是，不可否認的是，很多教師課堂教學的實效還不高，學生在每節(jié)課上所學的知識和能力發(fā)展并未達到單位教學時間內(nèi)的最大效能。隨著課程改革的不斷深入，為著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，課堂教學的實效性越來越顯的重要。本人從激發(fā)學生學習動機、課前準備、課堂環(huán)境和評價體系四個方面出發(fā)，就如何提高高中英語課堂教學有效性進行初步探討，以求更有效地培養(yǎng)和提高學生英語的綜合運用能力。一、充分了解學生的學習狀態(tài)，積極激發(fā)他們的學習動機和興趣。學習需要學生保持良好的學習狀態(tài)

4、。如何調(diào)動學生的學習積極性，使他們保持旺盛的學習熱情，從而提高學習的有效性，是教師廣為關注的問題。在英語教學中，僅僅依靠學生自發(fā)、自覺的學習興趣是遠遠不夠的。教師應在了解學生學習狀態(tài)的基礎上，不失時機地鼓勵學生，及時找到激勵點，使他們產(chǎn)生新的學習動機。1、適當給予表現(xiàn)機會提高學生的自信心，促進學生“情感遷移”自信是成功一個首要且必不可少的條件之一。在英語教學過程中，本3教學參考書，并結(jié)合學生的學習實際而自行編訂的。課時目標是和每天的教學

5、活動相聯(lián)系的目標，是非常具體，明確而富有成效的。正是一個個課時目標的實現(xiàn)，才為教學目標系統(tǒng)的逐層落實奠定了扎實的基礎。教學目標是教學活動出發(fā)點和歸宿，它支配、調(diào)節(jié)、控制著整個教學過程，任何教學過程都是圍繞著某種教學目標展開的。正因為此，教學目標被教育理論家們稱為教學活動的“第一要素”，確定正確合理的教學目標被認為是教學設計的首要環(huán)節(jié)。在英語教學課堂中，不少老師還存在課堂教學的目標定位以教師的教為出發(fā)點，立足語言知識點和語言結(jié)構(gòu)的學習，對

6、學生的學習過程，認識方式和特點關注不夠，這必然導致部分學生，特別是基礎比較薄弱、自主學生能力不強的學生學習效率不高，自我負擔加重，逐漸失去對英語的興趣和自信心，最終放棄學習英語。因此，恰當且實際的教學目標是保證教學有效性的前提。教者只有通過對教材和教學對象——學生仔細分析，一切從實際出發(fā)，制定符合本班學生實際的教學目標，才能使學生保持良好的學習效果。教學目標過高或過低，都會挫傷學生的學習積極性，從而影響教學的有效性。本人認為，制定教學目

7、標時應注意以下幾個方面：1、在教學過程方面，能夠以學生為中心，注意調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。目標是激發(fā)人們動機的誘因。在教學開始前，就向?qū)W生明確地陳述具體的教學目標，能激發(fā)學生對學科新的內(nèi)容的期待和達到學習目標的欲望，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性。美國行為科學家弗魯姆(VHVroom，又譯佛隆)在其1964年出版的《工作與激勵》一書中曾提出一種新的激勵理論——期望值理論。他認為，目標是一種強有力的刺激。教學目標激勵功能的發(fā)揮，也

8、取決于其價值是否被學生認同以及其難易程度是否適中，所以教師編制教學目標時要盡量符合這兩方面的條件要求，才能保障教學目標具有激勵學生樂學的力量。2、在教學內(nèi)容方面，能夠圍繞教材中的重點，編制難度適中的教學目標。難度適中的教學目標有利于發(fā)揮其激勵功能，所謂難度適中是指所編制的教學目標在學生“最近發(fā)展區(qū)”，學生經(jīng)過努力可以達到的程度，當然學生之間還有一定的個別差異，對于同樣的教學目標，基礎好、能力強的學生感覺不到強度，而基礎薄、能力差的學生則